高二生物教案：《通過神經系統(tǒng)的調節(jié)》教學設計（一）(4)

　　教師引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現怎樣變化？

　　學生討論歸納后得出：用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。

　　教師：電流方向如何呢？

　　學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。

　　引導學生觀察相鄰的未興奮部位：

　　學生觀察后，歸納出：這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導。

　　教師：下面完整演示動畫，同學們注意觀察并回答下面的問題：

　　1、  興奮傳導過程如何？

　　2、  興奮在神經纖維上傳導的實質是什么？

　　學生歸納和復述：

　　興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流（板書）

　　興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。

　　教師：我們分析了當興奮從樹突經胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）

　　學生從物理角度來思考這個問題并回答：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經纖維向兩側同時傳導。

　　結論：傳遞特點──雙向性。（板書）

　　教師：興奮傳導會不會受到外界因素的影響，如果有，你知道常有哪些？

　　學生：興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。

　　教師：我們已經知道完成一個反射活動至少需要兩個神經元，而神經元之間是有間隙的，當興奮傳導到神經纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經元呢？接下來我們一起探討這個問題。

　　【設計意圖】讓學生在充分思考的基礎上分組討論交流，鼓勵學生大膽表述，而后每組派代表闡述自己的見解，教師對認識正確的同學加以贊賞，對學生不準確的見解請學生評議并闡述自己認為更合理的見解，教師要及時鼓勵學生。

　　二、興奮在神經元之間的傳遞：（板書）

　　教師：先讓各小組進行討論，大膽提出假設。

　　學生：交流展示各組討論結果。

　　教師：突出演示電子顯微鏡下突觸的結構。

　　學生：在光學顯微鏡下觀察可以看到，一個神經元軸突末梢經多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀或球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。

　　教師：播放多媒體動畫

　　學生：在電子顯微鏡下觀察，可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和突觸后膜之間存在的間隙。

　　突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學物質──遞質，例如乙酰膽堿。遞質有興奮性的也有抑制性的。

　　再將動畫還原到較為宏觀的兩個神經元之間，讓學生去觀察突觸部位信號的變化。

　　學生會很容易得出：當興奮（電信號）通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質（化學信號）釋放到突觸間隙里（這里發(fā)生了一個由電信號到化學信號的變化），突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變（這又發(fā)生了一個由化學信號到電信號的變化）。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給了另一個神經元。

　　教師：突觸后膜的受體對遞質有沒有選擇性？

　　學生：有高度的選擇性。

　　學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。

　　興奮在細胞間的傳遞過程：

　　興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制

　　教師：剛才我們學習了如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，興奮的傳導方向是雙向的，那么，在突觸處的傳導方向呢？

　　學生思考后回答：由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個神經元興奮或抑制，所以神經元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經元的軸突傳遞給另一個神經元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經系統(tǒng)的活動能有規(guī)律地進行。

　　教師：遞質發(fā)生效應后，去向如何？

　　學生可能有多種答案，教師要及時給與肯定、鼓勵或糾正。

　　教師強調：最大的一種可能是，遞質發(fā)生效應后就被酶破壞而失活，一次神經沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態(tài)。

　　教師引導學生觀察線粒體，師生共同得出，“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論。

　　教師：有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，會引起什么情況發(fā)生?

　　學生：遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，連續(xù)發(fā)生作用，使神經處于持續(xù)沖動狀態(tài)而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態(tài)，嚴重危害健康。

　　【設計意圖】在討論中設法把問題步步拓展，步步深入，以加深學生對所學內容的理解，要啟發(fā)學生自己去分析新問題和解決問題的方法，自己去糾正錯誤的和片面的認識。聯(lián)系實際分析問題，提高學生學習興趣。

　　環(huán)節(jié)三   反饋訓練，鞏固落實

　　前面我們重點學習了興奮在神經纖維上的傳導和在細胞之間的傳遞，下面請同學們填寫以下表格，比較二者的區(qū)別。

　　三、比較興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞