高三歷史教案：《大一統與秦朝中央集權制度的確立》教學設計

題  目

第2課 大一統與秦朝中央集權制度的確立

學 科

歷史

學  校

教  者

年  級

高一

課 時

教

材

分

析

    本課岳麓版必修一《政治文明歷程》第一單元第二課。具有承前其后的作用，中央集權制度的確立，上承第一課夏商周的政治制度，并為后世兩千多年的專制主義中央集權制度奠定了基本的政治框架，對后世影響深遠。學生學習本課應圍繞中央集權制度這一中心，從中央集權制度確立的背景、內容、措施、及對中國社會產生的影響等方面學習。

學情分析

由于初中教材對秦朝有所介紹，所以學生對秦的統一及秦鞏固統一的措施有所了解，但只是基本史實的簡單認識。對專制主義中央集權制度的認識缺乏系統條理，對問題的分析缺乏廣度和深度，難以全面把握和理性認知，所以在本課的教學過程中將以史料教學為重點，以問題探究為主線，以多媒體教學為形式，激發學生興趣、培養史學常識、增強學生對秦制度的理解。

教

學

目

標

1.知識與能力：了解從群雄割據到大一統局面的形成，認識秦中央集權制度的基本特征和對中國歷史的影響，了解秦中央和地方的行政機構和官制，了解秦鞏固統一的措施。

2.過程與方法：強化論從史出的歷史學習態度和方法，通過識圖和史料分析，了解秦中央和地方官制的內容和特點，比較郡縣制與分封制的異同點。

3.情感態度和價值觀：從春秋戰國到秦大一統局面的形成及專制主義中央集權制度創立對中國歷史產生的影響等方面，認識秦始皇對統一多民族國家歷史發展的貢獻。

重

點

專制主義中央集權制度的確立（過程、內容、影響）。

難點

分封制與郡縣制的異同。

教學方法

多媒體教學、史料教學、小組探究。

教    學    過    程    設    計

教

學

過

程

教師活動

學生活動

設計意圖

導

入

新

課

通過幻燈片打出《過秦論》章節和秦始皇畫像，引導學生結合所學知識總結秦王是如何“吞二周而亡諸侯”的。由此導入新課。

閱讀教材、結合秦始皇的有關事跡思考秦統一的背景。

將文學與史學結合，培養學生知識遷移的能力。

講

授

新

課

講

授

新

課

一、六王畢、四海一——從群雄割據到大一統

（一）春秋時期“兩制”和禮樂制度的崩潰

    引導學生復習西周時期的政治制度？平王東遷（東周建立）后周天子和周制的變化。

    1.周王室失去天下共主的地位（財政困難、實際控制區域縮小、“諸侯不王”、“禮樂征伐自諸侯出”[]孔子謂季氏，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”——《論語·八佾》等方面）；

    2.以血緣為基礎的宗法分封制遭到破壞，分封權利下移（“三家分晉”、“田氏代齊”）[]；三家分晉：春秋晚期，晉國的韓、趙、魏、智、范、中行氏六卿專權。公元前490年，趙氏擊敗范氏和中行氏。公元前458年，范氏和中行氏的土地盡為韓、趙、魏、智氏四家瓜分。公元前453年，韓、趙、魏聯合擊敗智氏，平分其地，分別建立韓、趙、魏三個政權。公元前403年，周威烈王封三家為侯國，正式承認了他們諸侯的地位。《資治通鑒》記載:"周威烈王二十三年，初命晉大夫魏斯、趙籍、韓虔為諸侯……"。田氏代齊：田氏代齊，指中國戰國初年齊國田氏取代姜姓呂氏成為齊侯(齊威王始稱齊王)的事件。公元前386年，周安王正式冊命田和為齊侯，自此田氏在形式上取得了齊侯的合法地位。公元前379年，齊康公去世，奉邑入于田氏，姜姓呂氏從此退出統治齊國的歷史舞臺。史稱田氏代齊。

    3.諸侯爭霸兼并戰爭不斷(春秋爭霸、戰國兼并，P6小字)；

    4.各國紛紛變法圖強，秦商鞅變法成效最大，為秦統一奠定了基礎（介紹商鞅變法有關內容）。

（二）秦的統一

    1.秦滅六國：前230年滅韓、前228年滅趙、前225年滅魏、前223年滅楚、前222年滅燕、前221年滅齊。至此六國之地盡歸與秦。

    思考：秦的疆域范圍只有六國之地嗎？秦是如何擴大統一范圍的？又是如何鞏固統一的？

    2.擴大統一范圍：派蒙恬北擊匈奴，收回河套；征嶺南，修靈渠，置桂林、象、南海郡三郡；至此秦的疆域東到東海，南到南海，北到長城，西到隴西。奠定了大一統王朝的基本輪廓。

    3.秦鞏固統一的措施：建立中央集權制度、統一文字、統一貨幣度量衡、修長城、修馳道等。

二、中央集權制度的確立

（一）皇帝制度的確立：

    閱讀并思考：秦朝權力高度集中的表現是什么？

    材料：……今名號不更，無以稱成功，傳後世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“……今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。……朕為始皇帝。後世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”

    丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上……天下之事無大小，皆決于上。

                         ——《史記·秦始皇本紀》

表現：1.皇權至上、皇帝獨尊；

      2.皇位世襲。

（二）中央官制的建立：

    閱讀并總結：中央官制是什么？各自什么職責？任用標準是什么？各自之間的關系如何？

（標準：“賢”“能”。如秦丞相呂不韋原是趙商人，李斯原是韓的貧寒讀書人。[]這與西周時期的世卿世祿制有何區別？由血緣向才能轉變）

（三）郡縣制的全面推行：

    材料：丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊等地遠，不為置王，毋以鎮之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗（不）能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣……甚足易制……置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監。

                         ——《史記·秦始皇本紀》

思考：1）李王爭論的焦點是什么？

      2）秦始皇采用了誰的建議？他“求其寧息”的措施是什么？

    郡縣制的官職名稱幻燈片展示。郡下設縣，郡縣長官由皇帝或中央任命，對皇帝負責。有利于對地方的管理，加強了中央集權，有利于國家統一穩定，有利于經濟社會發展。

比較分封制與郡縣制的區別？

相同:  性質：都是中國古代社會重要的地方行政制度

     目的：都是為了鞏固自己的統治

不同點:

分封制   郡縣制

時代

奴隸社會  封建社會

與中央政府的關系 被分封的諸侯具有一定的獨立性，封位世襲 中央政府屬下的地方行政機構，郡守和縣令都由皇帝任免

影響 容易形成割據勢力

有利于中央集權的加強，維護了國家的統一

劃分標準

與宗法制相聯系，以血緣關系為基礎

在國家大一統條件下實行的，按地域劃分

（四）官吏制度和法律制度：

1.選拔和考察官吏的制度由學生閱讀課本自己掌握。

2.制定秦律：

    展示云夢睡虎地秦簡，指導學生結合課本介紹和具體案例分析探討秦法的特點。

    材料：賊入甲室，賊傷甲，甲號寇，其四鄰、典、老皆出不存，不聞號寇，問當論不當？審不存，不當論；典、老雖不存，當論。

    有賊殺傷人沖術，偕旁人不援，百步中比野，當貲二甲。

    ——《云夢睡虎地秦簡》

特點：細密、嚴苛、輕罪重刑。

評價：有利于鞏固和強化專制統治；殘酷的法律給人民帶來了苦難，導致矛盾激化。

三、中央集權制的作用及影響

積極：1.通過中央到地方的行政機構，秦朝推行了一系列鞏固統治的措施，奠定了統一多民族國家的基本格局，對于以華夏族為主體的中華民族的形成起了重要作用。

2.秦朝的中央集權制度徹底打破了傳統的以血緣為紐帶的貴族分封制，奠定了古代大一統王朝的制度基礎，對此后2000多年的中國政治與社會產生了重要影響。

消極：皇帝權威的加強，大大加強了統治人民的力量，容易形成暴政，導致人民處境日趨惡劣，最終秦二世而亡。

分析史料，引導學生積極思考，做到“論從史出、史論結合”。

學生回答：略。

學生閱讀教材，識讀地圖，歸納總結。

學生思考并回憶初中知識，總結回答秦統一的措施。

分析史料，引導學生積極思考，做到“論從史出、史論結合”。

分析解讀史料，引導學生積極思考，做到“論從史出、史論結合”。

小組討論，歸納總結。

通過史料分析，增強學生分析、總結、歸納史料的能力。

補充相關史實，幫助學生形成系統史觀。

培養學生分析教材，加強識讀地圖的能力。

通過初中知識的回憶再現，增加學生的記憶。

通過史料分析，增強學生分析、總結、歸納史料的能力。

培養學生合作學習、綜合探究的學習思維。

小

結

秦通過商鞅變法，成為了諸侯霸主，最終在秦始皇的領導下，徹底掃蕩了舊奴隸主貴族勢力，完成了向封建制國家過渡的歷史使命。秦始皇統一中國后，確立了封建專制主義中央集權的政治制度，把專制主義的決策方式和中央集權的政治制度有機結合起來，奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。

學生總結學習到的知識點。

培養學生梳理知識的能力。

當堂檢測

      單選題（略）

檢測課堂學習效果

課后思考

 材料：“春二月，毋敢伐樹木山林及雍堤水，不復月，毋敢業草為灰，取生荔，麛（卵）榖，毋……毒魚鱉，置肼罔，到七月而縱之。……邑之近皂及它禁苑者，麛時毋敢將犬以田。”

                    ——《云夢睡虎地秦簡·田律》

    思考：概括這段話的意思，并說明秦朝當時已經開始注重什么問題？ 

培養學生探究學習的能力。

板書設計

一、從群雄割據到大一統

（一）春秋戰國時期“兩制”和禮樂制度的崩潰

                 秦滅六國

 （二）秦的統一  統一范圍的擴大

                 鞏固統一的措施

二、中央集權制度的確立

1、皇帝制度

2、中央官制——三公九卿

3、地方制度——郡縣制

三、中央集權制度的影響

1、積極

2、消極