高考物理復習需要注意什么？

2016-03-02 14:50:16搜狐教育

　　一、復習以“教材為本”，明確教材是高考的立足點，而不是高考的全部內容

　　必須以教材為本，認真使用好統編或推薦的教材，而不必一味地鉆入高考復習的各種資料中。但必須認識到，教材本身有相對的穩定性，一般跟不上知識、技術的發展。近幾年的高考物理試題中，越來越多地出現了一些以人們關心的自然現象和現代科技發展中的新問題為題材的題目（信息題）。因此，在高考復習中，既要依據教材搞好基礎知識和基本技能的復習，也要結合高考實際，在復習中相應補充一些新知識、新信息，拓寬學生的知識面。如，在復習電學時補充一些關于超導現象、等離子體和磁流體發電機等知識；在復習幾何光學時補充一些有關光導纖維的應用知識；在復習原子物理學時補充一些關于激光的知識；在復習圓周運動和萬有引力定律時補充一些關于衛星、空間站、登月、太空探測等最新知識。這樣復習，使學生既掌握了基礎，又拓寬了知識面，既有利于學生解答傳統基礎題，又有助于提高學生解答信息題的信心。

　　二、復習以“大綱為綱”，明確大綱是高考的基本要求，但不是發展智能的封頂框框

　　教育部統一頒發的物理高考大綱，對物理高考復習提出了基本要求，無疑是要貫徹執行的，但考慮到高考命題的靈活多樣性，如高考命題中有混選題、設計性實驗題、信息題等，均要求學生對所學知識靈活運用，有較寬的知識面和較強的能力。高考的改革和發展啟發我們：在高考復習中必須把落實大綱要求和充分發展學生的智能高度結合起來，注重培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神。

　　三、復習應“重視概念”，深刻理解概念和規律的物理意義，而不是死記硬背定義和公式

　　物理概念和基本規律是分析和解決物理問題的基礎和依據。用數學方法解決物理問題的關鍵在于真正掌握物理意義，這是物理和數學的本質區別。有些物理問題，從數學角度來看，計算簡單，但要找到解決問題的方法和途徑并得出正確結果，學生往往感到難度很大，特別是高考中的混選題，有些選項模棱兩可，使學生無從下手。其根本原因就是沒有真正掌握物理概念和基本規律的物理意義。如在復習運動學知識時，我們沒有必要讓學生死記硬背平拋運動公式，而應在學生掌握和兩個變速直線運動公式的基礎上，講清楚在不計空氣阻力的情況下，平拋運動是豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速直線運動的合運動，兩個方向的分運動具有各自獨立互不影響和運動時間相等的特點。使學生由此及彼，靈活運用。總之，在復習中教師應盡最大努力講明物理的真諦，灌輸學習物理的正確思想方法，使學生知“其然”，更知“其所以然”。

　　四、復習應“精講多練”，采用“少、精、活”的啟發式，而不是“多、繁、死”的題海戰

　　在高考的壓力下，許多學校和教師自覺或不自覺地走入了題海戰的死胡同，高考復習要敢于頂住這股壓力，要堅決摒棄課堂復習中的“多、繁、死”題海戰。提倡“精講多練”和“少、精、活”的啟發式，即課堂上教師所講的例題和要求學生做的練習題必須是精選的具有典型性、代表性、靈活性的少量題目，教師要注意講得精、講得少、講得活（舉一反三，一題多解或一題多變），要把主要時間留給學生思考、討論和做練習。那么，如何才能真正做到“少、精、活”呢？一要緊扣高考大綱，重視學生實際，突出重點難點，使學生的思想集中在高考大綱要求的知識中思索，引導學生把基本知識弄通弄懂，并能靈活運用。二要善于提出問題、分析問題、解決問題，所提的問題既是復習教學中的主要問題，又能引發學生學習的積極性；分析問題既要因勢利導、順理成章，又不包辦代替，限制學生的思維積極性；解決問題既要引導學生找到解決問題的方法和途徑，又要啟發學生選擇解決問題的最佳方法。如，復習向心加速度時，學生對勻速圓周運動的速度大小不變，而又有加速度感到不易理解，教師應兼顧強調速度的矢量性質，啟發學生從這個角度來理解“速度的變化”，使學生加深對加速度概念的認識，然后推導出。接著教師提出問題：例如，要求學生從向心加速度出發，尋找其他導出的方法。學生容易想到可以將勻速圓周運動看作兩個簡單的直線運動的合運動，由此導出向心加速度的計算式。再如，在復習《電場》一章，講到電場強度時，在簡要講解有關的知識點后，可以出示一個關于等量點電荷連線中垂線上的點的場強問題的題目，進行一題多解的訓練。

　　通過一題多變的訓練，能很好地實現教師少講、精講、活講，學生多練、精做、活用，達到事半功倍的效果。

　　五、復習應“加強實驗”，突出知識的應用和技能的掌握，而不是“紙上談兵”

　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗的知識和技能是物理學不可或缺的重要組成部分。高考實驗復習決不能搞“紙上談兵”，走“黑板上講實驗，練習上寫實驗，考試時背實驗”的歧途。本人的做法是：把教材中的演示實驗再做一遍（有條件的可改為由學生自己動手做），把高考大綱中要求的學生分組實驗重開兩次。第一次是分散實驗，即在分章節復習時講到哪個實驗就做哪個實驗；第二次是集中實驗，也叫開放實驗，即在第二輪的專題復習中開設“實驗專題”，用一周的物理課及部分課外時間，搞實驗開放周，由學生自由地把所有實驗再做一遍，并就高考中的一些基本實驗和熱點實驗（如伏安法測電阻的實驗及其變形實驗）進行改進，把一般性實驗改為探索性、研究性、設計性實驗，要求學生在掌握實驗基本原理及方法的基礎上，多角度、多層面地進行研究和設計，教師則在學生中巡回指導，與學生一起討論。這種做法使實驗真正成為“實戰”而非“空談”，有利于學生真正掌握實驗的基本知識和技能，并能融會貫通，靈活運用，效果顯著。