2011高考語文考試閱讀解讀與應對策略

　　一、從高考閱讀命題的本質談起 　

　　在我寫下這篇文字之前，我依然固執地相信，有太多的考生甚至在學習十二年語文之后仍然無法認清“閱讀題”的本質。正如人都要有靈魂一般，閱讀文 章毫無疑問也擁有自己的靈魂，這個靈魂，一言以蔽之，就是象征。弗洛伊德闡釋文藝作品的發生時，意味深長的將其歸結為作家的白日夢，一切文藝不過是夢幻而 已。文學，特別是出現在高考中的現代文，總是最習慣于將抽象的理念、意識借助某種具體的物象進行傳遞。借用一個爛俗的例子，當我們想要表達“我愛你”這類 抽象意思的時候，我們往往更愿借助“月亮代表我的心”如斯煽情的言語來表達。“月”作為一個具象此刻成為“愛”這樣一個抽象名詞的替代，因而，我們說 “月”成為一種“象征”。

　　請歷數這些年來的高考現代文試卷，2005年北京《合歡樹》，史鐵生先生希圖傳遞出他對深沉母愛的頌歌，卻只似乎平淡地讓一個“合歡樹”闖入讀 者眼簾——“愛”太過抽象，而當年史鐵生與母親合種下的樹卻蘊藉而含蓄地飄散出母愛的味道；2006年全國二《綿綿土》，牛漢先生對故土的依戀動人心魄， 依戀是抽象的，無法言說的，但綿綿土卻是那樣踏實、一絲不茍地橫亙在先生心中，當對故鄉的眷戀被置換成對綿綿土的眷戀時，我們再次看到“土”作為具象的象 征意味。歷數這些年來的題目，似乎足夠說明問題：2010年北京《海棠花》；2010年全國一《燈火》；2009年北京《司馬祠》；2009年全國一《彩 色的荒漠》；2009年全國二《岳樺》；2009年山東《記住回家的路》；2008年北京《碧云寺的秋色》；2008年全國一《陽光古道蒼涼 美》；2008年全國二《馬櫻花》；2008年山東《燈火的溫情》……“海棠花”、“燈火”、“司馬祠”、“荒漠”、“岳樺”、“路”、“碧云寺”、“古 道”、“馬櫻花”，千差萬別的題目背后總有一樣東西似乎是不變的，那就是它們幾乎全部都是生動而具體的“物象”，而它們背后一定又都具有著抽象的象征內 涵。我無意再翻箱倒柜找出更多例證在這里鋪陳，想說的只是，五六百套卷子看下來，“象征”作為一種最容易被忽視卻最為本質的表現手法幾乎占到九成甚至更 多。抓住本質，一切似乎都明朗起來。

　　2010年北京卷《海棠花》，無疑又是象征。假若，你還記得我在課上反復強調的“母題”，那么你一定還記得2008年全國高考二卷《馬櫻花》， 兩文的作者都是季羨林先生。再接下來，等待我們的是戲劇性的一幕。這一年作為壓大軸的最后一題分值8分，問道：文章寫馬櫻花有什么寓意？還魂般，《海棠 花》中同樣提出這樣的疑問，文章中寫海棠花的用意或說作用是什么？關乎閱讀本質的“象征”一定在考試中頻繁出現，而且一定又是隱蔽出現的，除非你洞曉這其 中的奧秘。你不會忘記，我在閱讀課上反復強調了不知多少次，一旦出現某種具體的意象，它成為文章陳述的主要對象甚至就是標題，那么這一定與象征托不了干 系；你也一定記得我一次次催促你們背下這樣的話，只要是象征，其作用一定是“一，含蓄抒情；二，使文章主旨含而不露、隱而不晦、韻味悠長”。洞明閱讀本質 的高考出題人不會不知道象征的重要，因此，我近乎堅定地在寒暑假班、沖刺班一次次強調這些，你還記得嗎？

　　二、“標準化”模式下命題的趨同

　　信度、難度、區分度的最終達成一定與考題標準化密切相關，考題一旦標準化，題目類型就比如走向趨同化，因為，只要這樣，才能做到標準。如果說 2007、08、09三年是一個漸次調整的過程，那么到2010年，我們發現幾乎所有省份，無論是單獨命題還是自主命題；無論是新課標還是舊課標，在現代 文命題思路上不是呈開放化，反而漸次走向趨同。倘若非要點破其中玄機，只能說，就語文考試學來說，現代文閱讀可能設置的題目類型實在也僅此四類——詞句理 解、內容分析、鑒賞、觀點評價。我們不妨說得更細致綿密，徹底揭開命題背后的潛規則。

　　詞句理解，全國卷的考生今年顯然毫無懸念地再次發現國老師的話得以驗證，連15題的題號都沒有置換掉，同時需要讓考生解釋兩個句子的傳統也依舊 保持。問題的關鍵更在于，其題目難度依然是0.7左右。這意味著，考生只要在文中將需要解釋的詞句進行定位，并依據文本提示判斷答案是在定位完之后的上文 還是下文的兩至三個句子就完全可以了。從語文考試學的角度來看，難度控制在0.7上下的題目絕不可能以段落或篇章為單位確定答案，而只能以獨立存在的句群 為單位。如果想得滿分，考生所要做的亦僅僅是將定位完了之后上下文兩三句中的關鍵詞(一般就是名詞或形容詞)找到，并重新使用它們造句。這樣的思路對付一 般的詞句理解題綽綽有余。再次強調一次，因為難度決定答案范圍，這是語文考試學中必然的出題規律。反復強調過，這樣的題目是考試必出的，無需多引更多省份 的卷子。值得一提的是2010年重慶《在春天里觀察兩只鳥》，現代文上來14題劈頭即是請學生解釋劃線句子的含義，且分值4分，這在歷史上是罕見的，將一 個句子的解釋提升為4分，背后可見命題者對考生基本閱讀能力的重視，頗值得玩味。

　　內容分析類型，照我的說法，考了二十年，幾乎只有三種類型：第一類，為什么、是什么、怎么樣；第二類，特點；第三類，兩段關系。從語文考試學上 來看，難度普遍維持在0.5左右，且提問方式多樣，但歸結起來就是上述三種。有意思的是，在標準化考試重壓下，出題漸趨保守的今天，命題人似乎越來越不愿 變化這些花樣。湖北卷19題：作者為什么說“揚州的繁華還在，但唐代的風流不再？”請聯系全文作簡要分析——為什么、是什么、怎么樣類型；廣東卷17題： 文中的畫線部分分別現了丈夫怎樣的心理——為什么、是什么、怎么樣類型；全國卷一14題文章細致地描寫了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫的目的是什么？ ——為什么、是什么、怎么樣類型；重慶卷第16題：請分析兩只鳥把巢筑在第五棵樹梢頂的原因——為什么、是什么、怎么樣類型；安徽卷11題：根據小說第④ 至第⑥段的內容，概括王石匠的形象特點——特點等等，等等。如果說，解題的過程是反命題，那么命題人在出這類題目時，不過是將文章劃分為若干層次，依照這 個層次分別給出答案點數。一般意義上，規律是5分以下的時候，一點一分；5分以上的時候，一點兩分，照此，學生直接劃段，并按要求從各段特殊位置句中找到 答案并依據題目分值答點即可。難度是0.5，不上不下，扣分一般就是因為露點，明了給分原則，也就不難了。

　　鑒賞，考察20幾年了，毫不夸張地說，就是兩大類題目，句子作用與表現手法。在側重基礎的今天，句子作用題作為標準化策略最強、答案設置最無爭 議的題型，備受命題人青睞，可以設想，任何人都不想給自己找太多麻煩，題目創新風險偏高難度穩定性不佳的情況下，作用題以其較高的區分度注定受到歡迎�？� 前沖刺，現代文閱讀，國老師所押的四道類型題全部命中，毫無懸念，尤其強調的作用題，無論是北京、全國還是其他自主命題省份，無一“幸免”，全部中招。這 部表格不知畫了多少次：

　　在可以見到的試題范圍內，我毫無懸念地看到每套試卷中作用題的身影，2010年北京“第5自然段最后一句話的作用是什么？”；廣東實用類文本 “作者引用法拉第發現電磁感應現象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？”；湖北“文中加點處是唐詩名句，請任選兩處，簡要分析其在文章結構中的作用”； 全國“文章在人稱的使用上有什么特點？這樣寫有什么作用？”我反復強調的景物描寫作用三點核心詞“第一，渲染環境；第二，襯托人物；第三，寄托感情”，出 現在安徽卷“請對小說畫線處景物描寫的特點和作用作簡要分析”，分值為6分。難度最有可能為0.3—0.4之間。

　　三、高一高二考生：我該怎么辦？

　　一切在真題，這句廢話似乎被重復了無數次，但要說的卻是，真題不是這么練的。你將發現，幾乎所有的考題類型都是以往題目的還魂。不偏不倚，就以 全國卷來說，每年固定14題一道0.7難度的“內容分析”；15題兩個句子的解釋；16題，鑒賞或特點題；17題手法題。這幾乎成為每年固定形成的規律， 今年當然不會例外。你需要做的事情則是，按題目類型對十年內真題進行歸類，甚至可以找到標準答案，將相同題目類型的答案放到一起進行比較，你很快會發現其 中存在大量交集，這些交集就是不同命題老師共同遵循的基本命題元素，知道這些你就基本了然命題過程，還是那句老話，命題過程即是反命題，以此再去針對訓 練，則事倍功半矣。