高一語文教案：《鴻門宴》 4(2)

來源：網絡資源 2024-10-09 11:42:21

　　學生活動——小組討論：再聯系劉邦說服項伯的三招，可以看出劉邦是怎樣的人？

　　教師活動——項羽內心發(fā)生微妙的變化，殺心慢慢消退，甚至說出告密者曹無傷，可見項羽什么怎樣的人？

　　設計意圖：根據人物個性化語言以及對比手法分析劉邦和項羽的人物性格。

　　（2）鴻門飲宴

　　教師活動——各人坐下后，這里涉及到座次的問題。中國古代注重座位的安排，其顯示出一個人的地位，那么鴻門宴上的座次是怎樣安排的？

　　學生活動——根據課文內容，每個小組派代表在黑板畫出四方位圖。

　　教師活動——這樣安排用意何在？【由此分析項羽此時已經懈怠，把劉邦當成其部下了，此處是對項羽自大輕敵性格的深化。】

　　（3）范增舉玦

　　教師活動——過渡語：宴會開始，項羽與劉邦推杯問盞，氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范增了，原來范增與項王約定好，范增一舉玦，只要項王一聲令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。但是范增“數目、舉玦”，項王均是默然不應。

　　學生活動——提問：眼看第一招失敗，范增是否放棄，他是怎么做的？

　　（4）項莊舞劍

　　教師活動——小結：原本范增舉玦，會有一場暴風雨，但項羽默然不應；項莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金——項伯，又讓劉邦轉危為安了；最后樊噲闖帳是最高潮之處，而結局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起。【板書：畫出發(fā)展曲線圖】

　　（四）情景再現，深化理解

　　樊噲闖帳

　　學生活動——齊讀第四段，在讀的過程中劃出描寫樊噲的詞語或句子。

　　教師活動——劉邦赴宴時帶在身邊的人，一個是謀士張良，一個是武士樊噲。一介武夫的樊噲會不會有勇無謀，提出問題：樊噲是一個怎樣的人？

　　學生活動——表演“樊噲闖帳”一幕

　　劇本：（對其中第四幕進行改編并表演）

　　學生活動——小組討論：從語言、動作、神態(tài)分析樊噲的.形象，派代表說說“樊噲其人”。

　　教師活動——根據學生表演及討論結果歸納樊噲形象，主要包括：忠于職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗中有細，說話有理有據，見識過人。

　　設計意圖——并且通過表演直觀地再現人物對話、動作及神態(tài)，有助于學生分析人物形象，學會人物描寫的方法。

　　（五）課堂小結，布置作業(yè)

　　教師活動——完成故事發(fā)展曲線圖。鴻門宴真的是驚心動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖然沒有宏大的戰(zhàn)爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的情節(jié)和細膩傳神的人物描寫卻已經足夠。

　　學生活動：性格決定命運，根據劉邦和項羽的人物性格，思考誰更適合做領導？

　　在現代社會，領導需要怎樣的素質？

　　設計意圖：我所教班級是較為特殊的的工讀班，他們一半時間在校學習，一半時間在外頂崗實習，結合學生自身經歷談談性格決定命運，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生的良好素質。

　　教學反思

　　（一）反思一：較好地突出學生的主體地位。新課程要求以教師為主導、學生為主體。本節(jié)課運用“小組討論法”，把較多時間給了學生，鼓勵學生大膽表達，肯定學生的表演，極大地激發(fā)了學生的積極性。

　　（二）反思二：采用多種方式教學。根據學生注意力發(fā)展的特征，本節(jié)課中我綜合運用了視頻、圖片等多媒體，采用情境表演法、小組討論法等多種方法教學，極大地活躍課堂氣氛。

　　（三）反思三：滲透對學生情感教育。本節(jié)課我以故事情節(jié)展開，著重分析人物形象，講述“性格決定命運”的道理，適當延伸，讓學生注重完善自我性格。