高一語文教案：《詩三首》
來源：網絡資源 2021-09-09 15:58:48
高一語文教案：《詩三首》
教學目標
一、理解三首詩的思想內容和感情基調，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。
二、初步了解魏晉詩歌體裁發展變化、題材內容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現手法和藝術風格。
教學重點
三首詩思想內容的理解和感情基調的把握。
教學難點
《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。
教學時間
一課時
教學過程
一、導語
魏晉時期是中國歷史上戰亂頻仍、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文學藝術，卻十分活躍，詩歌創作也進入了“黃金時期”，產生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。
二、初步感知
1、教師范詩三首詩，也可放錄音。
2、學生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。
3、學生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內容，把握詩的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。
在學生自讀的基礎上，分別找三名同學朗讀，然后集體朗讀。
在此過程中通過提問、討論（不要分小組詩論，時間宜短）和教師的點撥，明確三首詩的情感基調。
曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。
曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。
陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。
三、師生共同研討
1、《短歌行》是否以抒發因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主？為什么？
研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現“天下歸心”的政治抱負（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句）。“山不厭高，水不厭深”，表現了作者的博大胸襟。
2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象？
通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。
少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。
要提示學生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業的宏偉抱負。
