高一歷史復(fù)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

　　一、把握歷史事件宏觀與微觀的關(guān)系

　　我們知道，歷史是過(guò)去的事情，每件歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其微觀的特殊性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只注重每個(gè)微觀歷史知識(shí)的記憶，缺乏宏觀上的高屋建瓴，結(jié)果花了大量時(shí)間，記了很多零散的知識(shí)，導(dǎo)致其所記知識(shí)在頭腦中"打架"，一片"漿糊"，成績(jī)不理想也情有可原了。可見(jiàn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生"宏觀把握"和"微觀分析"相結(jié)合有重要意義。"宏觀把握"，即從大處著眼，理清知識(shí)線索，將歷史知識(shí)放到特定的專題中，前后聯(lián)系進(jìn)行思考和分析。如在學(xué)習(xí)必修一"中國(guó)古代中央集權(quán)制度的建立和發(fā)展"時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先將其宏觀構(gòu)架：萌芽時(shí)期（戰(zhàn)國(guó)）—正式建立時(shí)期（秦朝）—鞏固時(shí)期（兩漢）—完善時(shí)期（隋唐）—加強(qiáng)時(shí)期（北宋）—新發(fā)展時(shí)期（元朝）—空前強(qiáng)化時(shí)期（明清）。 "微觀分析"即從細(xì)微處入手，多角度思考，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，把握知識(shí)的核心和精髓。如 "中央集權(quán)制度的建立"，中央集權(quán)制度是在秦朝正式建立的，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握其確立的原因條件、表現(xiàn)、作用和影響等。

　　二、把握歷史事件的因果關(guān)系

　　很多學(xué)生感嘆歷史事件和時(shí)間太多太難記，除了沒(méi)有分清歷史知識(shí)的主次外（其實(shí)任何學(xué)科的知識(shí)都有主干知識(shí)和次要知識(shí)之分，要學(xué)好某一學(xué)科，都要遵循"抓大放小"、"抓主放次"的原則，在此筆者不再?嗦），一個(gè)很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發(fā)生的好多歷史事件有關(guān)。同樣，某一重大歷史事件也可能對(duì)同期和后期的其他歷史事件的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響。基于此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，多用箭頭的形式探究各個(gè)歷史事件之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

　　比如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)古代史上的社會(huì)大變革時(shí)期，這種變革表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化思想各個(gè)方面，但歸根到底是這一時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力的提高。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清以下的因果關(guān)系：

　　鐵器和牛耕的使用-生產(chǎn)力水平提高-耕作的效率提高-原有的"公田"（即井田）不夠耕種-"私田"的開(kāi)墾越來(lái)越多-奴隸主越來(lái)越依賴"私田"的收入，不重視"公田"耕種-奴隸主政府為了增加財(cái)政收入，被迫實(shí)行賦稅改革，規(guī)定無(wú)論"公田"和"私田"都統(tǒng)一收稅-客觀承認(rèn)了"私田"主人的土地所有權(quán)-井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產(chǎn)生-新興地主階級(jí)隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，要求掌權(quán)-各諸侯國(guó)紛紛開(kāi)展"變法"運(yùn)動(dòng)-封建制最終確立起來(lái)-伴隨著經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的大變革，思想領(lǐng)域也出現(xiàn)了"諸子百家"和"百家爭(zhēng)鳴"現(xiàn)象。通過(guò)以上圖示的演示，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的哲理有了更深的體會(huì)。

　　三、把握歷史事件縱向和橫向聯(lián)系

　　人類歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，可見(jiàn)歷史課堂中"縱向"與"橫向"知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)尤為重要。縱向聯(lián)系是指同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期發(fā)生事件的聯(lián)系，或者同一歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的表現(xiàn)。現(xiàn)行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯(lián)系的方式編排的，它的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成把所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系，從而把握貫通古今的歷史脈絡(luò)和歷史發(fā)展的規(guī)律，而缺點(diǎn)是人為地將同一歷史時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生立體地理解和掌握歷史知識(shí)。橫向聯(lián)系正好彌補(bǔ)這一方面的不足：橫向聯(lián)系是指對(duì)同一個(gè)歷史時(shí)期，一個(gè)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件，或不同國(guó)家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件，聯(lián)系起來(lái)綜合考慮。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于形成嚴(yán)密的知識(shí)體系和分析問(wèn)題的思路方法。在教學(xué)中教師有效的引導(dǎo)學(xué)生將縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)體系，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，能收到舉一反三的實(shí)效。

　　四、從多種角度理解歷史事件

　　歷史教材是傳授歷史知識(shí)、表達(dá)執(zhí)政者思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往從單一角度闡釋歷史。優(yōu)秀的歷史學(xué)家從來(lái)就不是只從單個(gè)角度來(lái)批判和處理歷史問(wèn)題，他們總是把某個(gè)歷史事件的多個(gè)版本、有時(shí)甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個(gè)更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應(yīng)僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個(gè)角度來(lái)反映歷史。

　　多角度看歷史的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面理性地審視過(guò)去和現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到某個(gè)事件的發(fā)生或社會(huì)的變革有其復(fù)雜的歷史根源和文化背景，會(huì)影響到身處其中的各類人群，它有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史評(píng)判能力，提高其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。