高中語文課本文言文知識點梳理（六）

　　重點虛詞

　　1、于

　　對于   寡人之于國也

　　到  移其民于河東

　　比 無望民之多于鄰國也

　　在    頒白者不負戴于道路矣

　　跟、與 是何異于刺人而殺之

　　2、以

　　把    申之以孝悌之義

　　按照   斧斤以時入山林

　　因為  以五十步笑百步

　　用    王好戰，請以戰喻

　　3、之

　　人非生而知之者   代指知識

　　夫庸知其年之先后生于吾乎/道之所存，師之所存    取消句子獨立性

　　古之學者，必有師    的

　　句讀之不知，惑之不解    賓語前置標志

　　4、所以

　　師者，所以傳道受業解惑也   用來做……的手段

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚   表原因

　　重點語句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　師者，所以傳道受業解惑也

　　省略句

　　騏驥一躍，不能（躍）十步

　　蟹（有）六跪而二螯

　　狀語后置句

　　青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水

　　君子博學而日參省乎己

　　謫戌之眾，非抗于九國之師也

　　被動句

　　一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑

　　不拘于時，學于余

　　賓語前置句

　　然而不王者，未之有也

　　信臣精卒陳利兵而誰何

　　句讀之不知，惑之不解

　　定語后置句

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　課文精要

　　理解主旨

　　《寡人之于國也》

　　本文記載了孟子與梁惠王的一次談話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子的只有實行“仁政”，讓人民安居樂業，在此基礎上施以儒家的教化才能以“王道”統一天下的思想，并在一定程度上揭露了社會的不平等。

　　《勸學》

　　作者在這篇以《勸學》為題的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發揮才能，培養高尚的品德。

　　《過秦論》

　　“過秦”意指指出秦的過失，“過”是動詞。“議”是一種議論文體，重在闡述自己的意見。“過秦論”意為“指責秦（政治）過失的論文”。本文作為一篇史論文章，真正的目的在于勸諭西漢統治者以秦亡的教訓為誡，對百姓施行“仁政”，給百姓以喘息之機，以求得經濟發展，社會安定。

　　《師說》

　　本文是韓愈的一篇重要的教育理論著作，其主旨在論師，并非講道。本文吸收了儒家思想中有關師道問題的精華，并根據當時的形勢，結合自己的認識，提出了進步的師道見解：確定“師”的概念，強調了老師的主導作用，明確提出老師的職責就是傳道授業解惑，強調學必有師。這比前人說得更準確、更全面；明確了擇師的標準，提倡“不恥相師”，批判了不從師求學的惡劣風氣。“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，這種唯道是學的觀點，也是對封建門第等級觀念的一種批判。文章肯定“巫醫樂師百工之人，不恥相師”的風尚；確定了正確的師與弟子的關系；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這種師生關系相對論，客觀、辯證地講清了師生間應有的正常關系，沖破了儒家所宣揚的“師道尊嚴”的藩籬。韓愈敢于大膽地、旗幟鮮明地向恥于從師的社會陋習挑戰，表現了他力挽頹風的戰斗精神和卓越的見識。

　　把握重點

　　《寡人之于國也》

　　這篇文章記載了孟子和梁惠王的一次對話，整個過程可分成三個部分。

　　第一部分（第１段），提出“民不加多”的疑問。梁惠王認為自己對國家已經很“盡心”了，可還是和鄰國之政無大差別，“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”，這是為什么呢？

　　第二部分（2-4段），分析“民不加多”的原因。這里主要是用比喻論證的方法。孟子聽到梁惠王的發問后，并沒有立刻回答，而是投其所好地以打仗為例，引出“以五十步笑百步，則何如”的問題，讓梁惠王回答。當梁惠王做出正確回答后，孟子順勢亮明了自己的觀點：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

　　第三部分（5-7段），闡述了孟子“仁政”的具體內容──使民加多的根本措施。可分三層。

　　第一層（第5段），闡述“王道之始”的道理。這里運用了一個排比句，指出從“農”、“魚”、“林”三個方面達到使人民“養生喪死無憾也”的地步就是“王道之始”；

　　第二層（第6段），闡述王道之成的道理。依然使用了排比。

　　第三層（第7段），闡述使民加多應有的態度。

　　總之，本文先提出問題，再分析問題，然后從三個方面提出解決問題的辦法，充分體現了孟子文章結構嚴謹的特點。

　　《勸學》

　　本文節選自《荀子·勸學》的第一、第三和第六段。著重論述學習的重要意義應持的態度和方法。

　　第一部分（1-2），論述學習的重要意義。第一段，一句成段，提出全文中心論點，“學不可以已”；第二段接著用一連串的比喻進行論證，最后說明人要廣博地學習并不斷反省自己，就會智慧明達、行為無過。

　　第二部分（第3段），論述學習的作用。作者先從正面闡述學習的顯著效果，接著闡述良好效果的取得是因為憑借外界條件，最后推論人需要通過學習來改造、提高自己。

　　第三部分（第4段），說明學習應持的態度。全段分三層。

　　第一層，著重說明知識需要積累；第二層，著重說明學習貴在持之以恒；第三層，著重說明學習必須專心致志。這三層意思層層深入，內在聯系十分緊密。

　　《過秦論》

　　本文先敘史實后作分析，據此，全文可分兩部分。

　　第一部分（第1至第4段），敘述秦王朝的興亡過程。全過程從秦孝公即位（前361年）算起至子嬰降漢（前207年）止，長達154年，分為四個不同的歷史時期。

　　1、秦王朝勢力的崛起（第1段）。這是秦孝公時的事。文章先敘秦的地理優勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策（立法度、耕戰、連衡）和取得的成果。又，“連衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。

　　2、秦王朝勢力的進一步擴展（第2段）。這個時期長達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過；主要說前三朝87年間事。用高度概括的語言，將本時期內紛紜復雜的斗爭情況集中到兩個方面：一是按四個方位分寫秦領土日益擴大的情形，表現它的勢力空前增長；二是寫諸侯約從反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說明它是不可戰勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來統一全國已成定局。

　　3、秦始皇統一全國（第3段）。這個時期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續擴大版圖，創建了史無前例的大帝國。這意味著秦從此轉入守勢，所以下文接著說它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關中之固，金城千里”來確保“子孫帝王萬世之業”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無道，為本文結句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。

　　4、陳涉起義和秦王朝的覆滅（第4段）。重點是寫陳涉起義。用反襯寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰能力；又說起義隊伍人數不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻燃成燎原之勢。這也是針對著“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話寫它的覆滅。

　　第二部分（第5段），闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。

　　前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優勢仍然存在，而且比過去強大，因為它占有天下。接著從領袖的地位、指揮作戰能力、軍隊的素質和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業相反”。這就包含著一個問題：為什么會出現這種反常的情況呢？留給下文解答。

　　第二層照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地”以下四句照應第1、2段，然后“以六合為家”二句照應第3段，“一夫作難”三句照應第4段，最后照應上文“成敗異變”二句。水到渠成地點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　《師說》

　　本文論述了從師的必要性和以能者為師的從師原則，批判了當時士大夫階層恥于從師的惡劣風氣。全文共四段，四個層次。

　　第一段，以教師的重要作用總論從師的必要性和從師的原則，提出中心論點。

　　第二段，論述“師道之不傳”，批判“士大夫之族”恥于從師的惡劣風氣，從反面論證中心論點。

　　第三段，以孔子為例，進一步從正面論證中心論點。

　　第四段，點明寫作緣由。