高一數學教案：《等差數列性質》教學設計(2)

　　四、教學策略分析

　　1、教法和學法分析

　　友好三中有效課堂流程圖

　　（1）合作學習

　　在合作學習過程中，學生的潛能得到充分的發揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學習的信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。我們的做法是將每個班級的學生都劃分到不同的學習小組（一般情況下為異質性小組，由班主任與科任根據班級學生的實際情況進行調整、安排）中，每個小組成員根據學習情況可細分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個級別。在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間Ａ教Ｂ，Ｂ教Ｃ，實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。每節課的前一天我們都會有相應的一節學科自習，一節學科自習45分鐘，叫學生在這45分鐘完成第二天要講的學案，然后教師要在上課前進行學案的一次批改，在課前5分鐘為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組合作實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這是每一個小組成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，既有個人的成功，只有小組共同目標的達成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側重于小組整體能力的提高，并給予相應的獎勵，也增強了學生的集體榮譽感。

　　（2）展示學習成果

　　把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上重要的環節是讓學生來展示他們的學習成果，解決學習中的問題。學生在經歷了自主、合作學習之后，要在課堂上展示其學習成果。可由教師或科代表將一節的知識點在課前分解到各個學習小組，并由小組長將任務分解到小組成員的每個人來完成展示，學生自主設計其展示問題的形式與方式。展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示的過程中，其它同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題提出置疑和不同的見解，未解決的問題則由其它同學解決。在這里給學生一個舞臺，讓他們來證明自己的實力。這是一種持久的、強大的驅動力，促使學生高質量地完成自主、合作學習，通過展示調動學生的內趨力來推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。

　　（3）精講點撥

　　“有效課堂”強調以生為本，強調以學生的學習狀態或者心智發展為主要課堂樣態，師生之間教與學關系的重心最大可能地向學生轉移。學生以主動的態度面對學習內容，積極去探究、發現，而非被動“盛裝”。教師主要為學生創設學習交流探究的平臺。在課堂上，教師要放棄話語統治權，逐漸淡化成為課堂上學生精彩的“背景”和學生成長路上的“路牌”，精講點撥則是其具體體現。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規律性與學生學習的規律性，揭示教材內容的內在聯系，教會學生剖析知識的邏輯方法，拓寬學生視野，引導學生進入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學習過程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識的“打包”和“復制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講要求教師講到“點”上。在學生展示的過程中教師要根據學生展示的情況和質疑對抗的過程來決定精講點撥的內容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，因此更有挑戰性。

　　（4）目標達成

　　在每節課學案中都設置了目標檢測題，檢驗學生掌握情況。檢測題也分為A、B、C、D四個級別，分別適應不同層次的學生，學生可根據自己的能力選擇解答，讓不同層次的學生都有所得，教師可通過目標檢測題完成情況及時調整教學進度。

　　（5）教師點評

　　教師的評價在有效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。在學習過程中把握好評價的時機，給予學生適時的、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，激發積極的情感，從而使學生產生濃厚的學習興趣。評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評價語，應該是在激勵學生的同時，能進一步打開他的思路，激發他們深入探究的欲望。同時既是這一個教學環節的完美結局，又是下一教學環節的強有力的前奏，成為前后兩個教學環節之間不著痕跡的過渡。我們的小組評價集中體現在本節課結束時，統一對各小組進行綜合評價，量化的結果呈現在黑板上，最終記入學生的課堂表現分或用于班級的一些評比活動中。

　　（6）點火預熱

　　課堂的最后一個環節是“點火預熱”，設置在一節課的后5分鐘左右。此時教師下發下一節課的導學案并明確下一節課的學習目標，學生進入下一節課導學案的學習過程中，也就是說下一節課就是從本節課的后５分鐘開始的，讓學生有一個充分的自主學習時間，學生將在今天的學科自習完成新發的導學案，我們最后收上本節課的學案，進行第二次批改，監管學生的聽課效果。