高二生物教案：《植物生長素的發現》教學設計（三）

　　一、設計思路

　　科學史可以展現科學是永無止境的探究活動的本質特征，使人感受科學發展是一個線性累積、不斷壯大的過程，領會“變化”才是科學本身具有的惟一不變特性。植物生長素的發現過程正是這樣一個很好地展現科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發展過程中的素材。因此，本文基于以下的教學理念開展教學：問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，采用問題引導探究、教師引導學生的設計思路。

　　二、教學分析 1、教材分析與處理

　　《植物生長素的發現》編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗、評價實驗設計和結論”等內容。教材以科學探索過程為脈絡來安排教學內容，具有探究性的特點；文本呈現圖文并茂，具有直觀性的特點，為教師實施探究式教學提供了有力支撐。

　　基于以上設計理念，對教材知識作了適當調整（含順序調整），本節課只學習生長素的發現過程和分析、評價實驗設計的技能訓練。

　　2、學情分析

　　曾學習過“假說──演繹法”、“類比推理”等，有一定的思考方法基礎，且學生的觀察、思維、邏輯推理等能力都較強，對植物向光性現象又有一定的感性認識。但對實驗設計的各種能力（語言表達、實驗分析、深入思考等）都有待提高，所以教學過程旨在培養學生的實驗能力。

　　3、學習任務分析

　　教學重點：生長素的發現過程；教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。通過學習，學生不僅要掌握生長素發現的過程，更要掌握對簡單實驗的設計、分析和評價的能力，感悟科學發現是一個繼承與創新的辨證過程，需要實事求是和堅持不懈的科學態度。

　　三、教學目標

　　對于以上的教學分析，需達到的教學三維目標（見表1）。

　　表1 生長素的發現的教學三維目標 1、知識目標 ①概述植物生長素的發現過程；②體驗發現生長素的過程和方法；③評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 ①通過提出問題、設計實驗，發展提出問題、分析問題、解決問題的能力；②通過2、能力目標 課堂強化訓練，掌握實驗設計的科學規范表達；③通過對實驗和問題的討論，逐步提高分析實驗、評價實驗的能力。 3、情感目標 ①通過學習，認同科學探究過程需要執著的探索精神、實事求是的科學態度和嚴謹的科研作風。②通過探究性學習活動，養成團結協作的精神，提升實驗科學素養。

　　四、教學方法與策略

　　表2 生長素的發現主要的教學策略與手段 教與學的方法 1、探究教學法 教 學 策 略 問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，激發學習興趣，調動學習熱情。 動畫再現，教師引領、步步為營、尋根問底，重點提升學生的科學素養，實現知識立意到能力立意的轉變。 學生主要以小組合作交流的形式進行學習（每組設置小組長和中心發言人），培養學生團結協作的精神。 倡導主動參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，從而提高課堂學習效率。 2、多媒體輔助教學法 3、合作學習 4、自主學習 五、教學流程

　　表3 教學流程中各環節相關要求和時間分配表

　　教學流程 1、導入 2.1達爾文――體驗與嘗試實驗設計 2、新授 2.2詹森和拜爾――強化實驗設計 2.3溫特――分析、評價實驗 2.4生長素本質及植物激素概念等 3、總結與收獲 六、教學過程

　　表4 生長素的發現的教學過程設計

　　教學 過程 教師組織和引導 故事： 前些時候在居民樓那邊發生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？ 導 入 “太慘了，粉身碎骨啊！──太可惜了，那么好的一盆花！” 據知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了。 請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？

　　設計思路 導入應“奇” 主線要“清”； 技能訓練要“度”； 小結要“準”。 總結要“新” 時間（min） 2～3 10～12 8～10 5～8 3～5 5～7 學生活動 驚奇、議論、詫異、大笑 聯系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。 設計意圖 通過“奇”，激發學生的學習興趣；調動學習熱情。 續：表4 教學 過程 教師組織和引導 1.認識實驗材料（實物或圖片） 學生活動 設計意圖 認識胚芽鞘，了解結構，理解功能，認識實驗材料。 領悟科學家選擇實驗材料的意圖。 2.體驗實驗設計：引導學生閱讀課新 本，教師引導。 授 ①發現問題。 ②提出假設：向光性的產生和幼苗 尖端有關。 ③實驗設計：教師展示（如圖）并一、 且語言強調。 達 爾 文 ｜ ｜ 體 驗 與 嘗 試 實 驗 設 計 自主學習相關知識。 思考后回答有關問題。 （注：給一定時間思考） 學生思考得出實驗結果不是惟一，④實驗預期：支持假設的實驗結果分別是什么呢？ ⑤實驗結論。 3. 嘗試實驗設計： ①提出問題：感受單側光刺激的是尖端還是尖端下部呢？ ②指導學生提出假設。 ③實驗設計與實驗結果（溫馨提示：錫箔紙的特點和規范的實驗語言）； ④學生完成設計后教師歸納總結。 ⑤[教學預設]：學生可能回答3種結果（文字略）。――初步解釋探究性實驗和驗證性實驗的不同。