高三語(yǔ)文教案：《女歌手》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．概述小姑娘這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文在巨大的反差中刻畫(huà)人物的方法，體味文中交織的淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷。

　　2．賞析重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)本文從兒童心理的角度描繪自然景色的方法，理解人物對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文在巨大的反差中刻畫(huà)人物的方法，體味文中交織的淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷。

　　（二）教學(xué)方法：閱讀、賞析

　�。ㄈ�）課時(shí)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　概述小姑娘這個(gè)人物形象，體味文中交織的淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷。

　　教學(xué)步驟與內(nèi)容：

　　一、介紹作者及其作品的主要特色，導(dǎo)入新課。

　　維克托·彼得羅維奇·阿斯塔菲耶夫（1924—），蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于西伯利亞克拉斯諾雅爾斯克州奧夫相卡村一個(gè)農(nóng)民家庭。母親早逝。先由祖母撫養(yǎng)，后來(lái)進(jìn)了孤兒院。參加過(guò)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1951年開(kāi)始發(fā)表作品。中篇《山口》、《老橡樹(shù)》（1959）為作家?guī)��?lái)聲譽(yù)。《流星》（1960）寫(xiě)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間一對(duì)男女青年在軍醫(yī)院相識(shí)并且相愛(ài)，然而出于對(duì)生活的責(zé)任感未成眷屬的故事�！锻蹈`》（1966）以孤兒院里兩次互為因果的偷竊為線索，描寫(xiě)一群性格迥異的孤兒和在他們身上萌生的“俄羅斯的憐憫心”�！赌镣�和牧女》（1971）被作者稱(chēng)為“現(xiàn)代牧歌”，主人公負(fù)傷后，在對(duì)戀人的苦苦思念中死去，表現(xiàn)超平戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷之上的人性的力量。由23個(gè)短篇和一部中篇組成的系列小說(shuō)《最后的致敬》（1957—1977）貫串著作家對(duì)生活中穩(wěn)定的道德價(jià)值的關(guān)注。作品在展示主人公維佳成長(zhǎng)的同時(shí)，刻畫(huà)了一系列普通的俄羅斯人形象，其中祖母象征著“人的不朽，人民的生命力和人民永恒的記憶”。作家的幾次故鄉(xiāng)之行產(chǎn)生了《魚(yú)王》（1972—1975，獲1978年蘇聯(lián)國(guó)家獎(jiǎng)）。《悲傷的偵探》（1986）揭示蘇聯(lián)社會(huì)中的丑惡現(xiàn)象和犯罪行為。此外著有《士兵和母親》、《老馬》、《樅樹(shù)枝》、《一片落葉》等短篇。阿斯塔菲耶夫的作品往往取材于自己的經(jīng)歷，插有抒情性的議論，創(chuàng)造出一種熔小說(shuō)和抒情散文于一爐的獨(dú)特風(fēng)格。他善于描寫(xiě)日常生活（從原始森林直至戰(zhàn)爭(zhēng)前沿），善于描寫(xiě)農(nóng)家孩子的童年，善于描寫(xiě)自然，并以自己的想象賦予它靈性。但他的著眼點(diǎn)始終是人的心靈。從這個(gè)意義上說(shuō)，他實(shí)在是一位人性的詩(shī)人。

　　俄國(guó)作家維·彼·阿斯塔菲耶夫的散文《女歌手》，猶如一首憂中有喜、苦中有樂(lè)的小夜曲，淡淡的憂愁與淡淡的喜悅交織在一起，讀完全篇，你會(huì)有一種想哭哭不出來(lái)，想笑又笑不出來(lái)的感覺(jué)。

　　二、速讀課文，整體感知。

　　1．以時(shí)間為序，以一次點(diǎn)航標(biāo)燈的航行為線索。

　　2．劃分層次，概括大意。

　　明確：

　　（1—30）蓋爾卡隨父點(diǎn)亮航標(biāo)燈。（航前、航中、航后）

　�。�31—33）成年后的蓋爾卡憂郁的生活及期待。

　　3．概述小姑娘這個(gè)人物形象。

　　文中的小蓋爾卡是個(gè)從小失去母親，與當(dāng)航標(biāo)工的父親相依為命的小姑娘。她愛(ài)做事，愛(ài)自然，愛(ài)唱歌，但她的世界里沒(méi)有小伙伴，沒(méi)有游戲，甚至連兒歌都沒(méi)有，因此，這位小小的女歌手天真中透著成熟，快樂(lè)中含著憂傷。

　　三、細(xì)讀課文，賞析“航前”部分。

　　一般寫(xiě)人的散文總是在開(kāi)頭對(duì)人物作一個(gè)總括介紹，但本文的人物卻不是作者介紹出來(lái)的，而是作者讓人物從具體的場(chǎng)景中走出來(lái)的。?

　　蓋爾卡一出場(chǎng)就在幫父親往航標(biāo)燈的燈肚里灌油，那“扶著漏斗，把連著燈芯頭旋入燈頸”的動(dòng)作十分麻利。接著，她又在為出發(fā)做生活用品上的準(zhǔn)備：“她沿著木梯階在陡峭的岸坡上上下下地奔跑，把油燈、船槳、一只小水桶（舀水用的）、兩件舊的棉背心（給父親和自己穿的）拿到小船里去。”看得出，這是個(gè)勤快懂事的小孩。然后她又模仿母親的樣子和聲音催促父親：“你還要在那兒磨蹭很久嗎?”當(dāng)父親“膽怯地拍打自己的口袋”，表示自己沒(méi)帶火柴時(shí)，她又嗔怪父親“真是一點(diǎn)記性也沒(méi)有”。

　　這到底是怎樣的一個(gè)女孩呢?她的動(dòng)作、語(yǔ)言總透著一股成熟。當(dāng)我們順著父親的兩只眼睛看到的竟是這樣一位心事重重的小姑娘：“她郁悶地皺起了眉頭，一根編得不太高明的小辮子，穿著一雙涼鞋，鞋底業(yè)已磨平，鞋面也被水沖成灰色了。他把女兒抱在手上，讓她坐在小吊座里，不知不覺(jué)地順手把潮黏黏的鼻涕從她的鼻子里擤掉，然后把棉背心披在她那肩胛骨尖尖聳起的脊背上。”這猶如電影里漸拉漸近的特寫(xiě)鏡頭，讓我們清晰真切地認(rèn)識(shí)了本文的小主人翁。她實(shí)在是太小了，父親輕易地就把她抱在手上，她坐的是小吊座，鼻子里還不時(shí)流著潮黏黏的鼻涕。她的勤快的動(dòng)作與成人化的語(yǔ)言跟她的年齡、跟她的外貌極不相稱(chēng)，在這個(gè)二人世界里，小姑娘“既沒(méi)有小女伴，又沒(méi)有兒童游戲”，她只能模仿父親扮演航標(biāo)工人的角色，但她不認(rèn)為自己是在游戲，也不認(rèn)為自己是在扮演，她認(rèn)為她就是在當(dāng)一名航標(biāo)工。她完全沉浸在自己的角色之中了，她的父親也有意識(shí)的創(chuàng)造這個(gè)氛圍，讓女兒感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，從而從中享受生活的樂(lè)趣。她一會(huì)兒催父親，一會(huì)兒怨父親，一會(huì)兒模仿母親，一會(huì)兒模仿老太婆。盡管這一部分寫(xiě)得充滿(mǎn)了生活的情趣，但我們透過(guò)小姑娘“一本正經(jīng)地皺起”的“淡白色”的“憂郁”的“雙眉”，我們還是覺(jué)察到一絲憂傷。在這里，我們既看到這對(duì)父女對(duì)生活的熱愛(ài)，也感受到他們對(duì)生活的無(wú)奈。

　　四、課堂小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　賞析重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)本文從兒童心理的角度描繪自然景色的方法，理解人物對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　教學(xué)步驟與內(nèi)容：

　　一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理清思路。

　　二、細(xì)讀課文，賞析“航中”部分，學(xué)習(xí)本文從兒童心理的角度描繪自然景色的方法，理解人物對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　小船終于起航了，小蓋爾卡隨著父親去為航標(biāo)燈點(diǎn)燈。但作者沒(méi)有急于寫(xiě)點(diǎn)燈的過(guò)程，而是從蓋爾卡的角度，寫(xiě)她看夕陽(yáng)、聽(tīng)鳥(niǎo)叫、逗小鴨、唱情歌。

　　1．看夕陽(yáng)一段寫(xiě)得很特別，作者完全用小孩的心理來(lái)寫(xiě)景。“蓋爾卡覺(jué)得傍晚是一位溫和的、長(zhǎng)著大胡子的、沉默寡言的老爺爺。”這是一個(gè)非常特殊的比喻，形象地體現(xiàn)出了傍晚時(shí)分的溫馨和安靜。這一部分作者是分三個(gè)層次來(lái)寫(xiě)的：第一層次是夕陽(yáng)西下——在蓋爾卡的眼中，這時(shí)的老爺爺“正在山背后抽煙斗”呢，因?yàn)槟沁叺奶炜帐羌t彤彤的”。第二層次是夕陽(yáng)消失——“老爺爺在那兒睡了很久，漸漸地安靜了下來(lái)”，因?yàn)?ldquo;他的煙斗熄滅了”。第三層次是夜幕降臨——“老爺爺終于合上了眼睛，不再翻來(lái)覆去，不再打哼哼——周?chē)�的一切都停止顫�?dòng)，停止敲叩了，甚至連樹(shù)葉也不再沙沙作響”。這段擬人化的景物描寫(xiě)把讀者帶入了童話般的世界，非常符合兒童心理。

　　2．聽(tīng)鷸叫和逗小鴨寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，但仍充滿(mǎn)了生活的情趣。

　　3．唱情歌一段是作者花筆墨較多的一個(gè)章節(jié)，行文至此，文章才與題目照應(yīng)起來(lái)了。雖然，蓋爾卡的聽(tīng)眾只有一個(gè)，但她仍唱得很忘情——她“忘卻了父親，忘卻了小船，忘卻了那位老爺爺”，因?yàn)闆](méi)有小伙伴，沒(méi)有上學(xué)，她不熟悉任何兒歌，她只能唱那些憂傷的冗長(zhǎng)的愛(ài)情歌曲。她唱得很動(dòng)情，她把愛(ài)情的痛苦與自己內(nèi)心的痛苦融合在一起，因?yàn)樗�覺(jué)得痛苦的感受總是一樣的。在這里，我們看到了一種極不相稱(chēng)的組合，一個(gè)七八歲的小女孩竟唱著憂傷的愛(ài)情歌曲。這種不相稱(chēng)的組合表現(xiàn)的恰恰是生活的不公正，小姑娘本來(lái)應(yīng)該是充滿(mǎn)童趣的，她應(yīng)該做游戲，她應(yīng)該唱兒歌，她應(yīng)該與小伙伴一起玩耍；但這一切都被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)給剝奪了，她的伙伴只有父親，她的游戲只能是與父親一起做航標(biāo)工，她的歌全是從大人那兒學(xué)來(lái)的情歌。盡管生活對(duì)她如此不公，但小姑娘仍然對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)和憧憬，這是讓我們感到欣慰的。

　　三、閱讀課文，賞析“航后”和文章結(jié)尾部分

　�。ㄒ唬┖叫袣w來(lái)，小姑娘已經(jīng)睡著了，父親“把她更緊的貼在自己的身上，她則把細(xì)小而又香甜的暖氣呼向他的胸脯”，這是一個(gè)多么感人的相依為命的細(xì)節(jié)呀。父親這時(shí)真想說(shuō)：“你是我的小心肝，你是我的小寶貝!沒(méi)有你，我會(huì)怎么樣呢?……”但父親是“不會(huì)把這句話說(shuō)出來(lái)的”，他怕這句話被女兒聽(tīng)見(jiàn)了會(huì)徒增煩惱，他也怕這句話一旦應(yīng)驗(yàn)，將使他更添痛苦。父親終于從假想的情景中回到了現(xiàn)實(shí)，當(dāng)他看到河上閃現(xiàn)著的航標(biāo)的燈光，聽(tīng)著遠(yuǎn)處輪船傳來(lái)的“槳葉的擊水聲和拖輪的排汽聲”，欣慰地對(duì)女兒說(shuō)：“女兒，它正在看你點(diǎn)的燈光，所以不會(huì)在黑暗中迷失方向的……”這是他們存在價(jià)值的體現(xiàn)，也是他們的希望所在。

　�。ǘ�）文章的結(jié)尾是故事的尾聲，小姑娘長(zhǎng)大了，成了一個(gè)大機(jī)關(guān)的工作人員，也許是過(guò)去的陰影給她的影響太深太大了，她仍然默默無(wú)言，仍然唱著憂傷的歌。但她凝視著自動(dòng)閃光航標(biāo)和燈窗通亮的輪船，她又有了某種期待——“有朝一日這些輪船中的一艘會(huì)駛到她的跟前來(lái)，把她隨船載去，把她帶到想�？康哪莻�(gè)地方去。也許，在那兒，在黑幕中，閃爍和燃燒著那盞惟一的燈光，它是富有生氣的、溫暖的”。這是一個(gè)光明的尾巴，也是一個(gè)給人希望的尾巴。

　　四、簡(jiǎn)要?dú)w納寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　一是在巨大的反差中刻畫(huà)人物。文中的蓋爾卡是個(gè)乳臭未干的小姑娘，但她卻干著成人干的活，說(shuō)著成人說(shuō)的話，唱著成年人唱的歌。這種巨大的反差正反映出她生存環(huán)境的特殊和艱辛，人物的形象和性格也就在這種巨大的反差中得到了充分的刻畫(huà)和體現(xiàn)。

　　二是從兒童心理出發(fā)繪寫(xiě)自然景色。小蓋爾卡雖有成人的影子，但她畢竟還是孩子，因此，作者在對(duì)自然景色進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，始終從兒童的心理出發(fā)，生動(dòng)地描寫(xiě)出了兒童眼中的世界。特別是山中傍晚的景色，作者把傍晚比作“一位溫和的長(zhǎng)著大胡子的、沉默寡言的老爺爺”，然后緊緊扣住這一喻體寫(xiě)景，把景物描寫(xiě)得富于變化而又生動(dòng)形象。

　　三是采用的流線型的結(jié)構(gòu)。從起航前寫(xiě)到航行中，再寫(xiě)到歸航。全文順暢自然，如行云流水。

　　五、課堂小結(jié)

　　文中的小蓋爾卡是個(gè)從小失去母親，與當(dāng)航標(biāo)工的父親相依為命的小姑娘。她愛(ài)做事，愛(ài)自然，愛(ài)唱歌，但她的世界里沒(méi)有小伙伴，沒(méi)有游戲，甚至連兒歌都沒(méi)有，因此，這位小小的女歌手天真中透著成熟，快樂(lè)中含著憂傷。

　　不過(guò)，“也許，在那兒，在黑幕中，閃爍和燃燒著那盞惟一的燈光，它是富有生氣的、溫暖的”。這是一個(gè)光明的結(jié)尾，給人希望。