家長(zhǎng)不宜做：給孩子戴“緊箍咒”

　　案例：

　　小李經(jīng)歷了高三近期的一次月考，成績(jī)并不理想，他很沮喪。回到家里，父母知道小李的成績(jī)后十分生氣，批評(píng)道：“就你這個(gè)分?jǐn)?shù)，能考上什么學(xué)校?考不上好的大學(xué)，你以后還能干什么?”“為什么隔壁小紅每次考試成績(jī)都很好，你卻老考成這樣。”“我看你開學(xué)這段時(shí)間，心思就沒有放在學(xué)習(xí)上。從現(xiàn)在開始，你沒有看電視、玩手機(jī)的時(shí)間了。你要全身心投入到學(xué)習(xí)中。”小李很委屈。他覺得自己這段時(shí)間不是沒有努力。因?yàn)闆]考好，自己心情本來就不好，父母還不理解，更加沒信心努力學(xué)習(xí)了。他把自己鎖在屋里，不愿意出來跟父母交流，書也看不進(jìn)去，晚上失眠嚴(yán)重影響了上課狀態(tài)……小李慢慢有點(diǎn)自暴自棄，不想學(xué)習(xí)了。

　　分析：

　　小李的事例可用“皮格馬利翁效應(yīng)”解釋。“皮格馬利翁效應(yīng)”指人們基于對(duì)某種情境的知覺形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。也就是說，自己期望什么就會(huì)得到什么，得到的不是自己想要的，而是期待的。只要充滿自信地期待，只要相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情就會(huì)順利進(jìn)行。相反，如果自身相信事情會(huì)不斷受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生。

　　案例中，父母向小李傳遞“你很笨”“你不如隔壁小紅，這次考不好你就考不上好大學(xué)了”等消極期望，會(huì)讓小李越來越自暴自棄，最后放棄努力。

　　有的父母在跟孩子交流的過程中，總是有意無意地給孩子戴“緊箍咒”。父母的言語、行為會(huì)引導(dǎo)孩子朝著這些方面發(fā)展。比如，父母總對(duì)孩子說：“你怎么這么笨呢?”孩子會(huì)覺得父母認(rèn)為我笨，我真的笨嗎?多說幾次后，孩子就會(huì)真的認(rèn)為自己很笨。父母對(duì)孩子說：“你這個(gè)成績(jī)考不上好大學(xué)。”孩子雖然很努力證明自己，但實(shí)際上，父母的“緊箍咒”一直起著作用，孩子最后可能真的沒有考上好大學(xué)。

　　對(duì)策：

　　耐心陪伴孩子

　　一次模擬考試成績(jī)對(duì)整個(gè)備考并不能起決定性作用，父母要耐心陪孩子總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而不要一直糾結(jié)一次考試的結(jié)果，不停批評(píng)孩子。這樣不僅不能幫助孩子下次考得更好，還會(huì)打擊孩子的自信心。制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要以孩子的意見為主。只有這樣，孩子才會(huì)知道學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)都是自己的選擇，并要為自己的選擇負(fù)責(zé)。

　　多用鼓勵(lì)言語

　　孩子考試沒考好，父母與其抱怨憤怒，不如處理好自己失望、憤怒的負(fù)面情緒，給孩子一個(gè)空間，讓他學(xué)會(huì)接受考試帶來的結(jié)果，然后更努力地面對(duì)下一次考試。父母要多對(duì)孩子說：“沒事，我相信你只要努力學(xué)習(xí)，下次一定可以考好的”，“我相信你可以成為更好的自己”等話。

　　不比人家孩子

　　父母要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，每個(gè)孩子都有自己的生命軌跡，因此是無法真正進(jìn)行對(duì)比的。每個(gè)孩子生來就是不一樣的，都有各自的閃光點(diǎn)。父母要不斷尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，支持孩子發(fā)展自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的自信心。

　　有時(shí)，孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步不能一蹴而就，也不能著急。父母要做的是不給孩子施加壓力、戴“緊箍咒”。在這個(gè)快節(jié)奏、紛雜的世界里，父母要學(xué)會(huì)改變自己的心態(tài)，然后靜待花開。