沒有配套改革 取消高中文理分科不可行
2009-12-23 09:11:39新浪博客文章作者：熊丙奇
多年以來，不少教育專家一直提議，中學不再進行文理分科，因為文理分科必然導致學文科的學生，在選擇文科之后不關注一些理科科目，而選擇理科的學生不關注文科科目，從而造成學生的素質缺陷。前不久，還有專家發言稱，中學不應文理分科，文理分科降低了民族整體素質，導致了我國科學精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因。
整，這幾年一些高校推出按學院平臺、專業大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業口徑招生和專業人才培養，不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業，文理結合成為培養人才的重要趨勢。一些傳統的文科專業向理科高考生開放，以及一些傳統的只招理科生的專業也向文科生開放，在培養過程中，開展通識教育，就體現了這種趨勢。對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應這樣的制度，方可談及中學課程設計與教學方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破目前的高考集中錄取制度，難以改變學生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻不可行�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》的制訂，正應該努力為文理不分科的“可行”創造條件。
取消高中文理分科的必要性似乎不言而喻，但一到現實之中，可行性就成了很大的問題。早在2002年，江蘇省就積極著手此項改革試點。2002年，江蘇高考實行“3+大綜合”，初衷就是為了打破文理分科之弊，考查學生的綜合素質。其“大綜合”是把物理、化學、生物、歷史、地理、政治等六門課出在一張卷子上。這套改革方案僅實施一年，就因學生要同時抓九門課，負擔太重，且高校也較難區分學生的特長，而宣告失敗。接著繼續推行的“3+1+1”模式，是在語數外三門之外，考生可以在物、化、生、歷、地、政六門中任選兩門，一共15種組合方式。這套模式在現實中遭遇學校組織教學困難及高校錄取時選考科目的公平性問題，維持了五年，在2008年又被另一套將高考成績與學業水平測試和中學綜合素質測評結合在一起的模式替代。這一模式從公布到執行一年多來，據說還沒有人真正搞懂。
上述改革試點表明，在現行高考制度下，中學文理不分科，必然加重學生的學習負擔，讓更多的學生被繁重的學業壓得抬不起頭來。這令不少考生和家長深感不安。更為重要的問題是，文理不分科并不能解決科學精神和人文情懷分離等問題。
事實上，正是將卷面分數作為唯一錄取依據的高校集中錄取制度，才是造成民眾科學精神和人文情懷缺失等問題的本源(注意，還談不上科學精神和人文情懷的分離，今天讀理科的學生并不就有科學精神，讀文科的學生并不就有人文情懷)。在這樣的升學制度引導下，學校教育必然以知識教育為重點，突出記憶與背誦，哪怕是人文學科的教育，也是走知識化、技能化的路線。文科和理科，在學生看來，都是需要考出好成績的科目，誰會真正關心，學習這樣的科目能增長多少科學精神和人文情懷?要知道，就是在今天的大學里，考察學生的“道德修養”，也是通過試卷。
只有把教育對準人本身，教育的內容才可能真正有益于受教育者人格的健康發展，而這樣的教育，必須建立在“以人為本”、注重人個性、特長的多元評價體系與升學制度的基礎上。離開了這一制度的構建，無論是中學的課程改革，還是高考科目改革，其對受教育者素質的培養，都將止于空談。而且這樣的改革，由于無法起到促進素質教育的效果，留下的唯一成效就是“勞民傷財”。
就中學取消文理分科而言，要令這一改革產生具體效果，必須有相應的評價體系和升學制度改革為配套。首先，中學應建立必修加選修的課程體系，這對中學提出的要求是更廣泛開設課程，供學生自主選擇，因為中學生真正的負擔，不是來自所學知識多，而是強迫他們學習自己不感興趣的課程，帶有強烈的功利性目的。其次，應改革現在的高考學科考試為學業水平測試，重在考察學生的能力與素質，并使考試成績能更具通用性，比如TOEFL、GRE，一次考試可以管多年，具有與其他考試同等的效力。再次，高校按專業培養人才的教育體系，也面臨新的調整，這幾年一些高校推出按學院平臺、專業大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業口徑招生和專業人才培養，不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業，文理結合成為培養人才的重要趨勢。一些傳統的文科專業向理科高考生開放，以及一些傳統的只招理科生的專業也向文科生開放，在培養過程中，開展通識教育，就體現了這種趨勢。
整，這幾年一些高校推出按學院平臺、專業大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業口徑招生和專業人才培養，不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業，文理結合成為培養人才的重要趨勢。一些傳統的文科專業向理科高考生開放，以及一些傳統的只招理科生的專業也向文科生開放，在培養過程中，開展通識教育，就體現了這種趨勢。對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應這樣的制度，方可談及中學課程設計與教學方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破目前的高考集中錄取制度，難以改變學生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻不可行�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》的制訂，正應該努力為文理不分科的“可行”創造條件。
對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應這樣的制度，方可談及中學課程設計與教學方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破目前的高考集中錄取制度，難以改變學生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻不可行�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》的制訂，正應該努力為文理不分科的“可行”創造條件。
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