取消文理分科須輔以錄取制度改革

　　據教育部網站消息,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》工作小組辦公室2月6日發布公告,就4個方面、20個重大教育問題向社會各界征求意見,其中包括高中取消文理分科的必要性和可行性。

　　多年以來,不少教育專家一直提議,中學不再進行文理分科,因為文理分科必然導致學文科的學生不關注理科科目,而選擇理科的學生不關注文科科目,從而造成學生的素質缺陷。就在前不久,還有專家發言稱,中學不應文理分科,文理分科降低了民族的整體素質,導致了我國科學精神和人文情懷的分離,也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因。

　　取消文理分科的必要性似乎不言而喻,但一到現實之中,可行性就成了很大的問題。早在2002年,江蘇就積極推進取消文理分科的改革試點,高考實行“3+大綜合”,初衷就是為了消除文理分科的弊端,考查學生的綜合素質。其“大綜合”是把物理、化學、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上,這套改革方案僅僅實施了一年,就因為學生要同時抓9門課,負擔太重,而且高校在選拔人才時也較難區分學生的特長而宣告失敗。接著繼續推行的“3+1+1”高考模式,是在語數外3科之外,考生可以在物、化、生、歷、地、政6科中任選兩科,一共15種組合方式。這套模式在現實中遭遇中學組織教學困難,以及高校錄取中選考科目的公平問題,2008年又被另一套讓考生和家長怨聲載道的、所謂將高考成績與學業水平測試和中學綜合素質測評結合在一起的高考模式替代。這套高考模式,從公布到執行一年多來,據說還沒有人真正搞懂是怎樣的錄取方式。

　　取消文理分科的改革試點表明,在現行高考制度下,文理不分科必然加重學生的學習負擔,讓更多的學生被繁重的學業壓得抬不起頭來。這令不少考生和家長深感不安。更為重要的問題是,在當前的學生評價體系中,文理不分科,并不能解決整體素質低、科學精神和人文情懷分離的問題。

　　事實上,正是強調卷面分數、將分數作為唯一錄取依據的高考集中錄取制度,才是造成學生整體素質低、科學精神和人文情懷缺失的本源———注意,還談不上科學精神和人文情懷的分離問題；今天讀理科的學生并不就有科學精神,讀文科的學生并不就有人文情懷。在這樣的升學制度引導下,學校教育必然以知識教育為重點,突出記憶與背誦,哪怕是人文學科的教育,也是走知識化、技能化的路線,文科和理科,在學生看來,都是需要記憶、需要考出好成績的科目,誰會真正關心學習這樣的科目,能增長多少科學精神和人文情懷?要知道,就是在今天的大學里,考察學生的“道德修養”,也是通過回答試卷。

　　只有把教育對準人本身,教育的內容才可能真正有益于受教育者人格的健康發展,而這樣的教育,必須建立“以人為本”、注重個性、特長的多元評價體系與升學制度。離開了這一制度的構建,無論是中學的課程改革,還是高考科目改革,其對受教育者素質的培養都將流于空談。而且這樣的改革,由于無法起到促進素質教育的作用,留下的不僅僅是勞民傷財。

　　要使取消文理分科產生具體效果,必須輔以相應的評價體系和升學制度改革。首先,中學應建立必修加選修的課程體系,這要求中學更廣泛地開設課程,供學生自主選擇,因為中學生真正的負擔不是來自所學知識多,而是強迫他們學習自己不感興趣的課程,帶有強烈的功利性目的；其次,應改革現在的高考學科考試為學業水平測試,重在考察學生的能力與素質,并使考試成績更具通用性,比如TOEFL、GRE考試一次考試可以管多年,具有與其他考試同等的效力；再次,高校按專業培養人才的教育體系也面臨新的調整,這幾年一些高校推出按學院平臺、專業大類招生的政策,就是一種積極的嘗試。高校要認識到,過窄的專業口徑招生和專業人才培養,不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷,也不利于這些人才未來的就業,文理結合成為培養人才的重要趨勢,一些傳統的文科專業向理科考生開放,一些傳統的只招理科生的專業也向文科生開放,在培養過程中,開展通識教育,就體現了這種趨勢。

　　對于我國教育改革來說,當前迫切需要解決的問題是,如何建立高等學校自主招生的公信力,打破集中高考錄取制度,建立多元錄取體系,實行自主招生。對應這樣的制度,方可談及中學的課程設計與教學方法問題。如果囿于教育公平、社會公平等問題,難以打破高考集中錄取制度,難以改變學生評價體系,那么,文理不分科雖很必要卻難推行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制訂,正應該努力為文理不分科的推行創造條件。