人大附中校長劉彭芝：實施超常教育是必要的

　　超常兒童是個誘人的話題，因為在每一對父母眼中自己的孩子都是獨特的，有著與眾不同的特質，在很多父母眼中，自己的孩子就是“天才”；超常兒童也是一個敏感的話題，因為它常常與教育公平這個敏感問題同時出現，一些被認定為“超常”的兒童，享受著很多普通孩子沒有享受到的優質教育資源，在很多人看來，他們是教育不均衡發展的受益者。

　　那么，什么樣的孩子是超常兒童？對超常兒童該不該采取特殊教育？教育專家、數學特級教師、中國人民大學附屬中學校長、中國人才研究會超長人才專業委員會副理事長劉彭芝給出了很好的解釋。

　　超常兒童確實存在

　　“一個普通人，經過不斷的艱苦訓練成為跨欄運動員是有可能的，卻很難、幾乎不可能成為劉翔那樣的世界頂級選手。這是因為，個體天生是有差異的，在承認差異的前提下對不同的人施以適合的教育，才能讓他們獲得最大限度的發展。”劉彭芝說。多年的一線教學經驗讓劉彭芝發現，超常兒童是確實存在的。由于學生智能差異大，學習效果懸殊，常規教學的同等劃一，造成了同一班、同一年級有的學生吃不飽、有的學生跟不上的尷尬局面。

　　那么什么是超常兒童呢？

　　劉彭芝介紹，1990年，美國心理學家發表的一份研究報告指出，個體差異主要是由遺傳決定的，即人從出生起就存在差異，并且這種差異受環境的影響很小。

　　他們的研究對象是從小便被分開撫養的同卵雙胞胎，通過與在相同環境下長大并養育在一起的同卵雙胞胎進行比較，結果發現，具有完全相同的遺傳特質的人（同卵雙胞胎），即便分開撫養且生活條件大相徑庭，他們長大成人后不僅在外表上極為相似，而且在內部生理指標、智力等方面也驚人的一致。

　　“由此我們可以得知，智力超常兒童生而有之，這是一個客觀事實。”劉彭芝說。

　　按照心理學的定義，IQ（智商）高于130的兒童被看作超常兒童，在同齡人中的比例大約為1％~3％，智商的測驗一般是從語言能力和邏輯能力兩個方面進行測試，劉彭芝指出，如果再把其他潛能超常的兒童計算入超常兒童中，那么超常兒童在同齡人中的比例將達到15％左右。

　　超常教育是真正意義上的公平教育

　　既然超常兒童是確實存在的，那么“讓那些具有超常潛質的孩子在常規教學中蹉跎，是智能的浪費，教育的失誤”。劉彭芝說，超常兒童的一個突出特點是具有高度的創造力，并能運用優良而不平常的方法和觀念來面對問題和解決問題。他們不盲從權威，喜歡獨立思考。這一特點使他們比同齡人更能迎接挑戰、充滿好奇心和學習熱情，但是，這些特點也使他們容易成為家長、老師眼中“不聽話的孩子”。

　　這對超常兒童顯然是不公平的。應該給超常兒童提供更加適合他們發展的教育。

　　社會上有觀點認為，對超常兒童給予特殊關照，讓他們享受更多優質的教育資源是一種教育不公平，劉彭芝卻認為對超常兒童實施超常教育才是真正的公平教育，是對超常兒童受教育權利的尊重。

　　“教育平等不僅是給每個人受教育的機會，而且要提供適合個人的教育方式。機會均等并不能保證每個學生在教育過程中受到公平的教育，真正的教育公平應當是因材施教、人盡其才的教育。”在劉彭芝看來，超常教育正是承認差異的教育，體現了學生個性充分發展與潛能的最大發揮。“超常兒童的獨特性要求有適合他們的教育，因此這些具有特殊需要的兒童應該享有基本的受教育的權益，我們也應該給超常兒童提供適合其發展特點和需要的教育形式和機會，這就像我們為殘障兒童單獨實施教育是一個道理。”

　　超常教育不是超前教育

　　很多北京的家長都知道人大附中有個超常兒童教育的實驗基地——仁華學校，希望自己的孩子能考進那里。這使多年來進入仁華學校的競爭異常白熱化。

　　其實，家長心里也明白，仁華學校并不適合所有的孩子。家長們的這種不理智行為也反映出了社會上對超常教育還存在著另一個認識上的誤區：一些家長認為自己的孩子在某些方面比別的孩子強就是“超常”了，所以，不惜犧牲孩子的休息時間對孩子進行排山倒海式的培訓。

　　劉彭芝介紹，他們在篩選中是這樣界定超常兒童的：超常兒童是那些在語言、數學、音樂、體育、表演、繪畫、人際交往等某一方面或某幾方面具有超常的潛能，且人格健全、心理健康的兒童。用一句話概括，就是智能的某些方面超過一般兒童的孩子。

　　“這里的智能不是已經表現出來的能力，這和通常意義上的特長生概念是有區別的。”劉彭芝說，“一個學生會做幾道數學難題并不意味他的數學智能超常，會用小提琴拉幾曲動聽的旋律也不意味著音樂智能超常，那可能只是‘超前學習’的結果。我們所選拔的超常兒童，是真正在某一方面有超過常人的智能，在這一方面有著超常的學習能力和領悟能力，是真正潛能巨大的學生。”

　　其實，世界上很多發達國家也都十分重視超常兒童的教育。美國國會頒布了《天才兒童教育法》，政府建議為有數學及科學天賦的兒童設立特別的教育計劃與特殊的學校，增撥專項經費；英國設立了9歲、13歲和18歲3個等級的“超常生國際水平測試”；印度設有專門的“天才兒童學校”，遍布全國。

　　劉彭芝介紹，在我國超常教育只有30年的歷史，時間較短、投入較少，尤其缺乏制度的保證，僅是在一些中學和大學存在試點班，有少數多年從事超常教育的研究人員和教師，只有少量的超常兒童能夠有機會接受適合他們的教育。

　　隨著新學期的臨近，教育的“四季歌”又“唱”完了一輪，相信與超常兒童、超常教育有關的討論還會繼續，因為“怎樣培養孩子”是一個永遠的話題。