2025年高考語文論述類文本閱讀

　　一、必備知識

　　1．論點（證明什么）

　　論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子。

　　A.把握文章的論點

　　中心論點只有一個(統帥分論點)。

　　(1)明確：分論點可有N個(補充和證明中心論點)。

　　(2)方法：

　　①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾;

　　②分析文章的論據(可用于檢驗預想的論點是否恰當);

　　③摘錄法(只有分論點，而無中心論點)。

　　B.分析論點是怎樣提出的?

　　①擺事實講道理后歸結論點;

　　②開門見山，提出中心論點;

　　③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點;

　　④敘述作者的一段經歷后，歸結出中心論點;

　　⑤作者從故事中提出問題，然后一步步分析推論，最后得出結論，提出中心論點。

　　2．論據（用什么證明）

　　(1)論據的類型：

　　①事實論據(舉例后要總結，概述論據要緊扣論點);

　　②道理論據(引用名言要分析)。

　　(2)論據要真實、可靠，典型(學科、國別、古今等)。

　　(3)次序安排(照應論點)。

　　(4)判斷論據能否證明論點。

　　(5)補充論據(要能證明論點)。

　　3．論證（怎樣證明）

　　(1)論證方法 (須為四個字)：

　　①舉例論證(例證法)事實論據 記敘;

　　②道理論證(引證法和說理)道理論據 議論;

　　③對比論證(其本身也可以是舉例論證和道理論證);

　　④比喻論證(比喻--在說明文中為打比方，散文中為比喻)

　　(2)分析論證過程：

　　①論點是怎樣提出的;

　　②論點是怎樣被證明的(用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理);

　　③聯系全文的結構，是否有總結。

　　(3)論證的完整性(答：使論證更加全面完整，避免產生誤解)。

　　(4)分析論證的作用：證明該段的論點。

　　4．議論文的結構

　　(1)一般形式：①引論(提出問題)―②本論(分析問題)―③結論(解決問題)。

　　(2)類型：①并列式;②總分總式;③總分式;④分總式;⑤遞進式。

　　5．駁論文的閱讀

　　(1)作者要批駁的錯誤觀點是什么?(2)作者是怎樣進行批駁的，用了哪些道理和論據?(3)由此，作者樹立的正確的觀點是什么?

　　二、常見考點

　　（一）議論文的論點考點

　　第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法(即分清論題和論點)。

　　第二，注意論點在文中的位置：

　　(1)在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法。

　　(2)在文章結尾，就是所謂歸納全文，篇末點題，揭示中心的寫法。這種寫法在明確表達論點時大多有。所以，總之，因此，總而言之，歸根結底等總結性的詞語。

　　第三，分清中心論點和分論點： 分論一般位于段首或有標志性詞語：首先、其次、第三等。

　　第四，要注意論點的表述形式：有時題目就是中心論點。一篇議論文只有一個中心論點。

　　第五，通過論據來反推論點： 論據是為證明論點服務的，分析論據可以看出它證明什么，肯定什么，支持什么，這就是論點。

　　（二）議論文的論據考點

　　論據是論點立足的根據，一般全為事實論據和道理論據。

　　1.用事實作論據。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質并與論點有一定的邏輯聯系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關系的部分。明確論據時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據，還要會概括事實論據。概括時，要做到準確，必須依據論點將論據本質特點把握住，然后用確切的語言進行表述。

　　2.用作論據的言論，應有一定的權威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義;間接引用時不能曲解愿意。

　　（三）議論文的結構、層次考點

　　結構有：并列式結構、對照式結構、層進式結構、總分式結構。

　　此考點的基本形式：作者如何證明論點的?

　　答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據，然后對……論據進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。

　　（四）議論文的論證方法考點

　　論證方法是指運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間邏輯關系的紐帶，要求掌握的有以下四種：

　　1.舉例論證：是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。因為“事實勝于雄辯”，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，能增強文章的說服力。

　　2.道理論證：是引用具有權威性的言論證明論點的方法。所以這種方法使用得當，有很強的論證力量。分析引證法的作用，應先弄清引用了誰的言論，是為了證明什么，再把握引證法的特殊作用──具有權威性，論證有力。

　　3.比喻論證：就是通過形象的比喻來證明論點的方法。這種方法可深入淺出地把道理講得通俗形象，容易被人接受。

　　4.對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行鮮明對比，從而證明論點的方法。分析對比論證方法作用，兩個方面XX比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。

　　答題思路：

　　(1)道理論據，增加論據的權威性。

　　(2)事實論據，從哪個角度來證明論點。

　　(3)比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……(要根據本體和喻體之間的關系來確定)。

　　(4)對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。

　　（五）議論文的語言特色考點

　　分析議論文的語言特色：

　　1.要從邏輯的角度，分析其用詞的準確，嚴密;

　　2.要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性;

　　3.要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：

　　A.語言準確表現為：

　　① 概念使用準確;

　　② 定語、狀語等修飾成分恰當。

　　B.語言嚴密表現為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。

　　C.語言鮮明表現為：表述明確，不模棱兩可，態度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。

　　D.語言概括簡潔表現為：議論文中事實敘述不細致，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現，就不再舉例說明了。

　　答題思路：如加點詞語有什么作用?

　　(1)確定、回答詞語在語境中的(表層)含義;

　　(2)詞語對表達中心或闡明觀點的(深層、比喻或引申)作用;這類題主要考語言的準確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒?

　　答題思路：

　　(1)解釋詞語的含義;

　　(2)闡明詞語之間的時間或事理程序的先后順序，強調其先后順序或層次性。

　　（六）議論文中代詞的指代對象考點

　　這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。

　　基本上分為兩種情況：

　　一是需要聯系上下文加以概括的。

　　二是原文中找出指代的內容，這種情況，指代的內容一般出現在代詞之前，找到后可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。

　　（七）開放性、拓展題考點

　　這種題一般都是，考查學生閱讀文章后所產生的情感體驗或理性思考。解題時需結合文章發揮個人從閱讀中獲得的感悟。答題方式：相當于寫一篇小的議論文，要有論點、論據。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點或認識。

　　（八）議論文中非議論成分考點

　　答題思路：議論文中非議論成分，都是為論點服務的(不同表達方式，作用不相同，要看使用非議論成分的目的來確定)

　　▲論述類文本閱讀解題指津

　　論述類文本，即主要使用議論表達方式的文本，具有很強的邏輯性。

　　論述類文本閱讀的重難點在哪里?我們經過對目前高考相關試題的研究，發現其至少有四大重難點。例說如下：

　　一、讀語句之間的因果關系

　　論述類文本中，以果求因，以因推果，是常見思維模式，含有因果關系的語句比較密集。

　　【文本摘錄】①不論是秦隸還是漢隸，都是剛從篆書演變過來的，寫起來單調而且費事。②所以到了晉朝，真書(又叫作楷書、正書)開始出現并逐漸定形。③真書雖然各家寫法不同、風格不同，但字形的結構是一致的。④在歷史上篆書、隸書等使用的時間都不如真書長久，真書至今仍在使用，就是因為它字形比較固定，筆畫轉折自然，并且可以連寫，多寫一筆少寫一筆也容易被人發現。⑤真書寫得縈連便是行書，再寫得快一點就是草書。⑥草書另一個來源是漢朝的章草，就是用真書的筆法寫章草，與用漢隸的筆法寫章草不同，到東晉以后與真書變來的草書合流。(選自2010年高考全國課標卷)

　　第2題A項：秦隸和漢隸都是從篆書演變過來的，寫起來單調而且費事，于是到了晉朝，真書應運而生，并且一直使用到今天。

　　第3題A項:在字形的繁難復雜方面，秦隸和漢隸要超過真書，甲骨文又要超過秦隸和漢隸，可以說這是真書使用時間特別長久的根本原因。

　　這個句段共有六句話，其中第①④句都是因果關系句，雖然第①句沒有關聯詞語，但是“剛從篆書演變過來”和“寫起來單調而且費事”的因果關系顯明。第④句是一個前果后因的判斷句。由此可以判斷第3題A項是正確理解了文意。而第①句和第②句又構成因果關系。由此可以判斷第2題A項是正確理解了文意。因果關系讀明白，選項正誤就容易判斷。

　　二、讀“概念”之間的邏輯關系

　　文本中有一些概念(這樣說是為了方便，其所指范圍有時較寬)，它們自身內涵以及與其他概念之間的區別需要我們借助語言辨明。

　　【文本摘錄】(1)“書”本是指文字符號，現在提到的“書”不是從文字符號講，也不是從文字學“六書”來講，而是從書法藝術講。

　　(2)真書寫得縈連便是行書，再寫得快一點就是草書。草書另一個來源是漢朝的章草，就是用真書的筆法寫章草，與用漢隸的筆法寫章草不同，到東晉以后與真書變來的草書合流。

　　(3)古代稱好的書法作品為“法書”，是說這件作品足以為法，“書法”、“書道”、“書藝”是指書寫的方法;現在合二為一了，一律叫作“書法”。

　　上述三處都是節錄自2010年高考全國課標卷論述類文本，它們都是在介紹概念，或講其內涵，或講其與其他概念之間的關系。如第(1)處“書”實質上是“文字符號”、“造字方法”和“書法藝術”等三個概念共有的語言形式。第(2)處的“草書”是個核心概念，借助此處語言，我們可以知道“草書”的外延，知道它與“真書”“行書”的關系，也知道它與“真書”“章草”的關系，還知道它與“漢隸”“章草”的不同。通過第(3)處，我們知道了“書法”這個概念的演變以及與“法書”之間的演變關系。

　　【選項】1A.在漢語中，“書”既可以指文字符號，也可以是文字學的“六書”之“書”，本文則是從書法藝術上來講，所謂“書”就是書法。

　　【選項】2B.真書寫得縈連就是行書，行書再快一點就是草書，這是草書的一個來源。草書的另一個來源是章草，是用漢隸筆法寫章草而形成的。

　　【選項】2D.在古代，“書法”是指書寫的方法，“法書”是指好的書法作品，到現在則把這兩者合而為一，都稱為“書法”。

　　這三個選項也節錄自2010年高考全國課標卷，它們分別與上述第(1)(2)(3)處對應，著意考查考生對文中概念的把握。有了正確的把握，不難判斷1A是正確的;2B是錯誤的，因為“用漢隸筆法寫章草”錯，應為“用真書筆法寫章草”;2D也是正確的。

　　以上所說，都是我們常說到的概念;而我們本文所說的“概念”比較寬泛，如上述第(2)處的“寫得縈連”，我們也稱其為“概念”，這個特殊的“概念”在這個語境中和“寫得快一點”這一概念意義相同。這也是我們閱讀時要特別搞清楚的。因為有些選項會著意考查特殊語境造成的同義“概念”現象。

　　【文本摘錄】“書”本是指文字符號，現在提到的“書”不是從文字符號講，也不是從文字學“六書”來講，而是從書法藝術講……如甲骨文就是如此，雖然字形繁難復雜，但是不論單個的字還是全篇的字，結構章法都很好看。可見，自從有寫字的行動以來，就伴隨著藝術的要求，美觀的要求。

　　【選項】1C.在甲骨文中，不論是單個的字還是全篇的字，結構章法都已經很好看了，可見漢字剛一出現，就有了“書”這一方面的要求。

　　這個選項基本是對原文的抄錄，只是在摘抄時，將“伴隨著藝術的要求，美觀的要求”變成“有了‘書’這一方面的要求”，其實際就是要求考生判斷“書的要求”和“藝術的要求”之間的同義關系。

　　三、讀被擴展與擴展的關系

　　從語流關系來說，論述類文本中前后語句之間存在著擴展與被擴展的關系。被擴展句有時在前，有時在后。閱讀時，我們要抓住這樣的語流片段，搞清它們之間的邏輯關系。如下列語流片段。

　　譬如生命、愛情、母親、故鄉、離別、重逢、游歷和從軍等等。這些在唐詩里也都寫遍了。李谷一首唱的《鄉戀》，對于故鄉的依戀和懷念的心情，和李白的《靜夜思》是一樣的精致平實。谷建芬作曲的《燭光里的媽媽》和孟郊的《游子吟》可以匹敵，《思念》和李商隱的無題詩，美感是相通的。還有北京奧運會主題歌《我和你》和王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”相比，也是不見遜色的。

　　【選項】2C.李谷一首唱的《鄉戀》和李白的《靜夜思》，在表現對故鄉的依戀和懷念方面可謂異曲同工。

　　【選項】3D.比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”來，北京奧運會的主題歌《我和你》顯得更為出色。

　　上述文段節錄自2009年高考全國課標卷論述類文本，“這些在唐詩里也都寫遍了”(意即當代流行歌曲所寫的題材和抒發的情感，唐詩都已經寫過了)是被擴展句，其后是舉例擴展，關系明晰。擴展部分，既是對被擴展部分的例證，也是對被擴展句語意的豐富。擴展部分的意義大于被擴展部分，若概括，可以這樣概括，即“當代流行歌曲寫唐詩寫過的題材和情感，并不比唐詩遜色”。這樣理解，就不難做出2D錯誤而2C正確的判斷。

　　四、讀指代與被指代的關系

　　為了讓語言簡明連貫，少不了使用代詞。而閱讀時，就要能隨機明晰代詞所指的具體內涵。有時，代詞指代的對象明確，容易判斷。如上述“對帶有文化色彩的業余需求會隨之增長”句中的“之”指代的應是“商品經濟趨于發達、文化教育發展迅速”。但有時其指代的，我們雖知道是指代前文，但是具體明示之尚需謹慎。

　　當時寫詩的人太多了，即使是李白，也可能就是在盛唐被歌唱了一些年。在晚唐大概“唱”不過小李杜和溫庭筠吧?杜甫的詩，可能文本些，難以流行;杜甫的崇高地位，在他死去數十年后才建立，應該和唐詩本真的歌詞性質有關。從這個意義上說，三十年來中國內地流行歌詞的長盛不衰是值得欣喜的。
　　這個句段中有個代詞性詞組，即“這個意義”。它到底指代什么呢?要說明就有一定的難度。根據上文，仔細推敲概括，應為“再好的流行也是有時限的”。倘若閱讀，對此能隨機確認，那么見到由它導引出的選項(2A.歷史上唐詩最終為宋詞元曲所取代，而三十年來中國的流行歌詞卻能長盛不衰，這是值得欣喜的)，就很容易判斷選項錯誤，其錯誤原因可以認定為對“這個意義”的曲解(誤以為是“歷史上唐詩最終為宋詞元曲所取代”)。

　　當然，這些要素的閱讀，更多情況下不是孤立的，而是相互聯系的，是你中有我我中有你的，往往要同時進行。這在前后的例話中已經得到印證，不再贅述。

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