2025年高考高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破

高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破

　　一、解析現(xiàn)階段高中語文散文閱讀教學(xué)面臨的審美困境

　　（一）高中散文教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性

　　平心而論，現(xiàn)階段我國大部分高中語文散文閱讀教學(xué)面臨諸多問題難以解決。教師往往在教學(xué)過程中缺乏合理、明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管許多高中學(xué)校對(duì)散文教學(xué)模式和方法都進(jìn)行了革新和升級(jí)，但相當(dāng)一部分教師還是在教學(xué)過程中重視程度不夠，仍舊喜歡沿用傳統(tǒng)的散文教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們?nèi)狈�學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，散文學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績不盡如人意。客觀而言，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)一篇散文按照段落教學(xué)法進(jìn)行順序講解，提出相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法已經(jīng)落伍，并且將整個(gè)散文分析的過程肢解分離，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中無法從整體上掌握作者的寫作思路和意圖，而且碎片化的理解只能嚴(yán)重影響學(xué)生們散文審美能力的提升。

　　（二）過于重視分?jǐn)?shù)而忽略審美過程

　　眾所周知，高中生們面臨較大的高考?jí)毫Α７謹(jǐn)?shù)無疑是教師和學(xué)生們最為關(guān)心的話題。教師往往為了學(xué)生取得優(yōu)異的成績而在教學(xué)過程中“急功近利”，在語文散文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將教學(xué)焦點(diǎn)和主體方向定位于讓學(xué)生們快速理解散文的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，能夠正確解答相關(guān)閱讀問題。這種教學(xué)方式讓學(xué)生們忽略了散文教學(xué)中最重要的部分——審美能力培養(yǎng)，學(xué)生的散文綜合水平無法達(dá)到一定高度[2]。據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段高中教師習(xí)慣于在散文課堂教學(xué)過程中結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生提出一些具有代表性的問題，學(xué)生們在回答問題時(shí)，教師更加重視的是答案是否與教科書所給出的定義相吻合，卻忽視了學(xué)生對(duì)于本篇文章的思考、領(lǐng)悟過程，學(xué)生們的審美思想和審美意識(shí)的有效培養(yǎng)也就無從談起了。

　　二、有效突破高中語文散文閱讀審美困境的三大策略

　　（一）教師應(yīng)全面創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

　　想要全面突破現(xiàn)階段高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，教師首先必須要采用創(chuàng)新理念制定一個(gè)優(yōu)質(zhì)的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的審美需求和審美能力進(jìn)行具體化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)與高中生積極在課堂上進(jìn)行溝通和交流。例如，人教版高中語文《荷塘月色》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生剛剛接觸散文，對(duì)散文這種文體和寫作方式還存在一定的陌生感和認(rèn)識(shí)差異。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確一個(gè)具體化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠充分理解這篇優(yōu)秀散文的主題思想。筆者建議教師可以讓學(xué)生在課前以及課后時(shí)間多閱讀一些朱自清等散文名家的作品，從中感受散文之美和散文之韻，接下來的教學(xué)過程中教師通過對(duì)課文的講解，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一些關(guān)于情感描寫、環(huán)境描寫的寫作鍛煉，從寫作訓(xùn)練中逐漸找到對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)和感悟，全面突破散文學(xué)習(xí)的審美困境。

　　（二）教師應(yīng)注重散文閱讀審美學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

　　教師想要全面提高學(xué)生們的散文學(xué)習(xí)能力，擺脫散文審美困境，就必須要在教學(xué)細(xì)節(jié)上做足文章。全面加強(qiáng)學(xué)生們在散文學(xué)習(xí)過程中對(duì)細(xì)節(jié)上的把控，采用合理的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美。例如，人教版高中語文《故都的秋》一課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)宏觀化的角度來指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本文進(jìn)行細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)，通過北國之秋與江南之秋在細(xì)節(jié)上的對(duì)比，來引導(dǎo)學(xué)生與作者郁達(dá)夫產(chǎn)生思想上的共鳴，體會(huì)作者是如何將豐富的情感融入對(duì)秋天美景的細(xì)節(jié)描寫之中的。教師在全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，有效提高了語文散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　（三）教師應(yīng)采用教學(xué)評(píng)價(jià)提高審美能力

　　毫無疑問，教師的每一次鼓勵(lì)和每一個(gè)評(píng)價(jià)都會(huì)影響到高中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)好散文，發(fā)現(xiàn)散文中蘊(yùn)含的各種美。例如，人教版高中語文《囚綠記》一課的教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，教師在提出關(guān)于本文一些相關(guān)教學(xué)問題后讓學(xué)生們進(jìn)行解答，比如“本篇文章作者想要表達(dá)怎樣的寫作思想？”“你對(duì)標(biāo)題‘囚綠記’有怎樣的認(rèn)識(shí)？”等等。學(xué)生盡管在回答過程中可能出現(xiàn)一些偏差和理解上的不足，但教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和支持，并且不要否定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，接下來繼續(xù)采用合理化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文之美。

　　綜上所述，高中散文閱讀教學(xué)的審美困境突破之路任重而道遠(yuǎn)，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)化、合理化的散文教學(xué)理念和教學(xué)方式，力爭讓學(xué)生的審美能力得到全面的提升，讓高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量“更上一層樓”。

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