2025年高考如何激發高一學生學習地理的興趣

　　俗話說“萬事開頭難”，高一學生，剛剛從初中走進高中，對高中開設的地理課程還沒有完全認識。主要表現在：

　　不適應高中地理轉型

　　1，不適應高中地理難度的增大。如：初中地理主要重視現象，學生知道結論就基本達到教學目標。相對于初中地理而言，高中地理則重視現象產生的原因，高中地理的趣味性下降，知識性增強。

　　2，不適應高中地理知識面拓展和知識向縱深發展。高中地理，無論是自然地理還是人文地理，相對于初中地理其涉及的內容均有所拓展。側重點也發生了變化，初中地理主要是國家地理和區域地理的知識，而高中地理多側重于人地關系的分析研究。

　　3，不適應高中地理以圖為本、靈活的學習方法。初中地理學習，學生可以通過死記硬背，學生知道一些國家及所在區域的情況，便可取得較好的結果。高中地理的學習，則需要學生在記憶的基礎上理解原理，并能運用所掌握的知識分析生活當中的一些現象及其發生的原因。

　　心理方面因素

　　1，高一學生角色的轉變與適應。現在的學生幾乎都是獨生子，學生在家的“軸心”（所有家人以他們為中心）地位到學校后徹底消失，一方面是學生的自我失落，自我感覺關注自己的人減少。另一方面則是學校老師相對較少，學生相對較多，老師對學生的關懷和關注度有所下降。學生情感失落，內心孤獨。學生自我封閉，性格取向扭曲，自以為是，聽不得意見和建議。這種狀況，很顯然不利于學生的學習。

　　2，學習主動性和積極性差。在初中時，因片面追求中考考個好成績（家長的愿望和學校的愿望）、考上好高中，給學生施加過多的壓力。進入高中后，學生有種“現在是該休息的時候”的錯誤認識，學習主動性不強不求上進，態度不端正，紀律散漫，無法融入積極的地理學習中。

　　3，自我約束能力不足。生活沒有規律，假日綜合癥和星期一現象表現突出；時間觀念淡薄，時間安排不合理，不守時，經常不能按時到校和按時回家。

　　所有的這些因素，導致高一學生不重視地理、對地理沒有興趣，學生的學習主動性和積極性不易激發和調動。面對這樣的境況，如何扭轉高一地理教學的被動局面呢？

　　第一，認真備課。

　　首先備課要有梯度。

　　讓學生逐步由易到難地理解接受，才不會讓學生感到難度跨度大，同時也可以兼顧不同程度的學生，真正實現分層次教學。

　　如：在講述黃赤交角的變化時，針對學生的認知過程，我提出：當黃赤交角增大到24°時，五帶將會怎樣變化？全部學生很快做出正確的判斷。我又問：當黃赤交角增大到30°時，五帶又會怎樣變化？學生思考了一會兒，也都正確地做出判斷。我再問：當黃赤交角增大到45°時，五帶又會怎樣變化？學生思考了四五分鐘，約有三分之一的學生得到正確的結論，在我的提示和講解后，學生理解了。課后又讓學生思考：當黃赤交角增大到90°時，五帶又會怎樣變化？由此可見，備課有梯度、且梯度適當，不僅易于學生的理解和接受，而且有易于老師突破難點。

　　其次備課要有廣度。

　　也就是知識面要廣，最好能將學生感興趣、想了解和想知道的知識以及將國內外與地理有關的時事帶進課堂。如：講海洋權益和國際海洋法公約時，引入中國南海現狀以及與東南亞各國的島嶼爭議、中國與日本有關釣魚島之爭以及日韓有關竹島（獨島）之爭，通過時事讓學生了解海洋的重要性及意義。

　　第二，要有能吸引學生眼球、調動學生積極性的教學方法。

　　教師可以利用多媒體等輔助教學設備。如：對地球公轉意義、全球性的大氣環流以及海水運動這三節課利用多媒體課件，特別是其中的Flash動畫演示，增強學生的直觀感受，給學生視、聽、觸覺產生強烈的沖擊，以便于學生理解接受。在有限的時間內，突破難點，達到教學目的。

　　教師也可以讓學生更多地參與到課堂教學活動中來。如人類對宇宙的新探索、自然災害及其防御、城市化過程中的問題及解決途徑、電子通信等章節，完全可以由學生來講授，教學目標和任務不僅完成，而且極大地調動了學生的積極性，給學生提供了一個自我展示的平臺。

　　第三，認真講課。課前無論準備多充分，課堂上發揮不出來，也是無法達到和實現自己的教學目標。

　　所以教師對講課內容：首先要熟悉。對自己教學的每個步驟、每個環節的銜接都要心中有數、精益求精。其次要注意學生的課堂反應，及時地調動學生并靈活應對教學過程中出現的一些“意外”事件。

　　如：在講述人類對宇宙的新探索時，有學生突然問：“神州五號”在2003年10月15日清晨發射，前四次發射都在晚上，而這次為什么會選擇在白天？我便隨機給學生布置該題目，讓學生查資料，分析選擇在白天發射的原因。學生的小論文分析透徹，有理有據。一個教師應靈活、熟練的駕馭課堂，引領學生向自己的目標前進，既解決學生的問題，又激發了學生的學習興趣。

　　第四，消除教師與學生間的“陌生感”，與學生建立和諧的師生關系。

　　與學生多交流溝通，消除學生的失落感和孤獨感；與學生交流溝通，消除學生的自卑心理，增強學生的自信心；與學生交流溝通，加深學生與老師之間的相互理解，改變學生初中形成的對地理的錯誤認識。

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