2025年高考讓化學走近生活

　　化學知識來源于生活，生活中處處有化學。新課程下的化學關注社會生活中的化學問題，新教材結合學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。新課程明確指出讓學生“有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用與生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。”所以我認為：學習應該從學生已有的生活經驗出發，讓多姿多彩的生活實際成為化學知識的源頭。讓學生始終保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和求知欲，提高學習興趣。

　　一、捕捉生活現象，引入化學問題

　　在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。由于有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，學生對于下面新知的學習就更加有目的性，興趣自然產生。

　　二、創設生活情境，感受化學問題

　　現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的愿望。所以，我們教學時要注意從學生熟悉的生活情景，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的學習興趣和動機。比如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么有些地方的水不能直接飲用？又如：一位老師講到能源問題時用了一則漫畫：畫面上有一位小朋友凍的瑟瑟發抖，向媽媽求救，媽媽說世界上的煤已經用完了。就這么簡單的一副漫畫卻讓學生聯想到了許多。因為選擇了學生感興趣的話題。

　　三、參與生活實踐，認識化學問題

　　“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如：在講解皂化反應時，讓學生在實驗室自己設計，然后自己動手做一塊有顏色、形狀、香味的肥皂，學生學習積極性就非常高漲，課堂氣氛非常活躍，學生從中感覺到學習化學不是枯燥乏味，而是十分有意義的事情。在課外日常生活中，聯系實際開展力所能及的化學小實驗和解釋社會生產、生活中的某些化學現象，例如攝影沖卷、化學小制作；對土壤成分的檢測；對一些工廠排放出來的廢氣、廢水成分的分析及它們對自然界污染情況、如何進行防治的調查；對鋼鐵銹蝕的現象如何解釋及該怎樣進行防護；建筑、合成材料的性能和應用的了解；對市場上所賣的冰凍海產品是否含有福爾馬林的檢測。通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

　　四、運用化學知識，解決生活問題

　　《化學課程標準》指出：使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

　　（1）引導學生會用化學眼光去觀察和認識周圍的事物。

　　化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生化學素養。如“非典”之后，消毒劑成為人們普遍關心的話題，學生學了常用消毒劑的知識之后，可以動手寫一份科學使用家用消毒劑的宣傳單，分發給鄰居和親朋好友，學生不僅獲得對化學知識的理解和拓展；最重要的是他們體驗到了一種成功感，感受到化學就在我們身邊，課堂上的知識能走進千家萬戶，達到學以致用的目的。

　　（2）指導學生會用化學知識去分析和解決實際的問題。

　　如在某同學的家里曾發生過這樣一件事，他的媽媽在清理衛生時將潔廁劑和84消毒液同時倒入馬桶內，以為既清潔又消毒，沒想到卻發出刺鼻的氣味。這位同學將這一情況帶到學校，同學們七嘴巴舌找出原因，再把結論帶回家，家長增長了科學知識，學生培養了分析問題和解決實際問題的能力，學生更真切的體會到化學在提高全體公民科學素養中所起的作用。在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發展的距離，貼近生產和生活實際，當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力，為終身發展打下基礎。通過高中化學學習，學生走進服裝商場知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修懂得如何選購綠色材料，居家飲食知道如何平衡膳食、食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等。

　　教師在教學過程中努力把課本知識鮮活起來，把學校小課堂與社會大課堂聯系起來，把大自然社會生活搬到課堂里來，也可讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。使學生課內所學、課外有用；課外見聞，課內升華。在這樣的內外交流過程，課堂變大了，提高了學生對知識的理解，培養學生的科學情感，促使學生創新意識與實踐能力等發展性目標的達成，促進學生的主動發展，體驗化學的應用價值。

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