2025年高考搞好結(jié)合，走出“誦讀”教學(xué)誤區(qū)

　　目前的語文課堂教學(xué)改革空前活躍，各種新的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。在對(duì)近幾十年國內(nèi)語文教學(xué)的反思中，有越來越多的專家、教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到祖國傳統(tǒng)語文教學(xué)方法“誦讀”在培養(yǎng)學(xué)生語感能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)方面起著十分關(guān)鍵的作用，許多教師把誦讀引入課堂，使課堂教學(xué)又有了朗朗的讀書聲，教學(xué)效率也有了提高。但是，在一些教師的“誦讀”教學(xué)中，還存在著一些模糊認(rèn)識(shí)：把“誦讀”與“背誦”等同起來，要求學(xué)生死記硬背；把“誦讀”教學(xué)與學(xué)生的放任性閱讀等同起來，教師不做指導(dǎo)；把“誦讀”對(duì)象與課文等同起來，使誦讀內(nèi)容禁錮于課本之內(nèi)。這些模糊認(rèn)識(shí)直接影響著教學(xué)，使得“誦讀”教學(xué)又陷入新的教學(xué)誤區(qū)。筆者認(rèn)為要克服誦讀教學(xué)的誤區(qū)，在誦讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面的結(jié)合：

　　一、明確“誦讀”教學(xué)目的，與語感培養(yǎng)緊密結(jié)合

　　誦讀作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，被當(dāng)今語文教學(xué)界重新認(rèn)識(shí)是因它有著獨(dú)特的語感培養(yǎng)功能，它能有利于克服當(dāng)前語文教學(xué)中工具性、理性化、功利性過重的現(xiàn)象，糾正語文教學(xué)的偏差，有利于提高學(xué)生的語文能力和整體素質(zhì)。

　　誦讀的目的是為了提高學(xué)生的語言感受能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高語文素質(zhì)。誦讀教學(xué)的最直接的影響就是學(xué)生的語言感受能力，從這一角度出發(fā)，誦讀教學(xué)不能單純理解為背誦，必須與語感培養(yǎng)緊密結(jié)合。在誦讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀作品的過程中應(yīng)充分讓學(xué)生自由閱讀，教師的講解應(yīng)在學(xué)生的充分閱讀之后進(jìn)行。讓學(xué)生真正讀作品、識(shí)作品、品作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考、聯(lián)想、想象，而不是死記硬背做錄音機(jī)，要在頭腦中進(jìn)行再創(chuàng)造，真正自己體味語言、感受情感、獲取知識(shí)。只有這樣才能進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)誦讀教學(xué)的價(jià)值。要把課文的閱讀權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的文章中有興趣的學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力的提高。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為壓縮教師的講解時(shí)間，規(guī)定教師講解與學(xué)生誦讀的先后次序、教師指導(dǎo)的范圍與頻度，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自讀，把課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。誦讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它的潛移默化性、直覺可感性，不需要過多的枯燥理性概念知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來有興趣、易深入。而語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用又不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，沒有非知所以然的必要，語言的本身就是一種約定俗成，語言的學(xué)習(xí)也必須從大量的語言誦讀中獲得，過于理性化的教學(xué)無益于語言的教學(xué)。

　　二、認(rèn)識(shí)“誦讀”教學(xué)缺陷，與閱讀指導(dǎo)緊密結(jié)合

　　誦讀作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的缺陷在于重感性認(rèn)識(shí)的不斷強(qiáng)化，而忽視理性分析、缺乏知識(shí)認(rèn)構(gòu)的系統(tǒng)性。因此，誦讀教學(xué)必須與科學(xué)的閱讀指導(dǎo)緊密結(jié)合。學(xué)生的誦讀應(yīng)該是自由的、自主的、有獨(dú)立性的，應(yīng)該是在寬松的環(huán)境下，在大腦被充分刺激、產(chǎn)生再創(chuàng)造形象的前提下進(jìn)行的。只有這樣才能達(dá)到誦讀的真正目的，達(dá)到提高學(xué)生語文能力的作用。但是，學(xué)生閱讀時(shí)，大腦中形象的形成是受多種因素制約的，不同的學(xué)生對(duì)作品的理解不同，理解的深度也不相同，這其中教師的指導(dǎo)就起著重要的作用。教師的閱讀指導(dǎo)有利于提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)？一是利用一定時(shí)間專門講解閱讀的方式方法，讓學(xué)生了解必要的閱讀理解的系統(tǒng)知識(shí)；二是在學(xué)生的具體閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，直接幫助學(xué)生理解閱讀本體。三是搞好誦讀反饋，在一定時(shí)間對(duì)學(xué)生已進(jìn)行的誦讀內(nèi)容、誦讀情況進(jìn)行指導(dǎo)性反饋，消除一些模糊認(rèn)識(shí)，使學(xué)生頭腦中已有的語感形成系統(tǒng)化、條理化。

　　三、擴(kuò)大“誦讀”教學(xué)外延，與學(xué)生多讀緊密結(jié)合

　　誦讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，它的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)就決定必須與多讀緊密結(jié)合。誦讀教學(xué)的形式是以學(xué)生的自由閱讀、感知為主的，它要求閱讀對(duì)象必須是多方面、多角度的；誦讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，沒有一定閱讀的量的保證也是難以達(dá)到的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生多讀。要使誦讀與多讀緊密結(jié)合，必須為學(xué)生的閱讀提供充足的時(shí)間保證：一是要在課時(shí)上給予安排，每星期可安排兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀；二是豐富學(xué)生的課余生活，開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由地翻閱文章，讀自己喜愛的小說、散文、詩歌等，讓學(xué)生在讀書中“自得其樂”，在“樂”中“得”，在“得”中“樂”，讀書的樂趣本身就是語言文字對(duì)人類的貢獻(xiàn)，閱讀能陶冶情操、豐富閱歷，使讀者體味人生的樂趣，更有興趣的學(xué)習(xí)祖國語言，在快樂地多讀中獲得理解和運(yùn)用語言文字的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓學(xué)生自己去獲取閱讀的對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)生自己獲取的往往是學(xué)生非常感興趣的文章，而有了興趣進(jìn)行的閱讀就容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生良好的語感體驗(yàn)。閱讀材料的選擇應(yīng)以國內(nèi)文學(xué)作品為主，使學(xué)生更多的接受民族文化的熏陶，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)，提高語感能力。在多讀指導(dǎo)中，要注意閱讀的系統(tǒng)性與自由性相結(jié)合，側(cè)重于自由性的原則。所謂系統(tǒng)性就是指在多讀中要有一定的階段性，要根據(jù)學(xué)生的的學(xué)期、年級(jí)的不同，在閱讀文體、閱讀數(shù)量、閱讀反饋等方面進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的規(guī)劃，使多讀循序漸進(jìn)、有次序的進(jìn)行。

　　克服模糊認(rèn)識(shí)，明確誦讀目的，適時(shí)誦讀指導(dǎo)，加強(qiáng)多讀訓(xùn)練，是提高誦讀教學(xué)效率的有效途徑，這將使“誦讀”這一傳統(tǒng)教學(xué)方法在新的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮更大的作用。

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