高二語文教案：《旅夜書懷》 7

來源：網(wǎng)絡(luò)資源 2024-10-15 15:22:09

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能：學(xué)生能夠理解《旅夜書懷》的詩歌內(nèi)容，掌握詩中的意象及其所營造的意境。

　　2.過程與方法：通過誦讀、分析、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會杜甫寓情于景、借景抒情的藝術(shù)手法，以及沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：感受杜甫在詩中表達的孤苦寂寞、漂泊無依的情感，以及他對國家、個人命運的深刻感慨。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：揣摩詩歌的意象，學(xué)習(xí)反襯的手法，把握詩人的情感。

　　教學(xué)難點：寓情于景的表現(xiàn)手法及詩歌情感的深入理解。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　通過介紹杜甫的生平背景和他所處的時代背景，引出《旅夜書懷》的寫作背景。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌被譽為“詩史”，深刻反映了社會現(xiàn)實和民生疾苦。這首詩是他在漂泊途中所寫，集中表現(xiàn)了他的孤獨、寂寞和漂泊無依的心情。

　　（二）作者及背景介紹

　　杜甫（712—770），字子美，盛唐時期偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后世尊稱為“詩圣”。

　　生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的.歷史時期，他的詩歌多涉筆社會、政治黑暗、人民疾苦。

　　《旅夜書懷》寫于唐代宗廣德二年（764年），杜甫在離開成都后，乘舟東下，途經(jīng)渝州、忠州時所作。此時杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活無著落，心情沉重。

　　（三）朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

　　1.聽錄音：先讓學(xué)生聽一遍詩歌的朗讀錄音，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

　　2.指導(dǎo)誦讀：

　　首聯(lián)：宜讀得輕而稍緩，渲染出孤寂的氛圍。

　　頷聯(lián)：讀得更緩些，頓挫更分明，聲調(diào)高昂，讀出大自然的蒼茫壯闊。

　　頸聯(lián)：直抒胸臆，上句為賓，下句為主，讀出壓抑感。

　　尾聯(lián)：緩緩讀出，“天地”之后稍頓，然后平平送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”之效。

　　（四）品讀鑒賞

　　1.詩歌意象分析：

　　詩中的意象包括細草、微風(fēng)、岸、危檣、舟、星、平野、月、江流等。

　　這些意象共同構(gòu)成了一幅孤獨冷寂、雄渾闊大的畫面。

　　2.情感分析：

　　首聯(lián)通過“細草”、“微風(fēng)”、“危檣”、“獨夜舟”等意象，營造出一種孤獨冷寂的氛圍。

　　頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”以樂景寫哀情，用自然的遼闊無邊反襯一葉小舟的孤單與渺小，表達了詩人漂泊無依的凄涼心境。

　　頸聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”通過反問的語氣，表達了詩人對政治理想不得實現(xiàn)的憤慨和對自身命運的無奈。

　　尾聯(lián)“飄飄何所似，天地一沙鷗”以沙鷗自況，形象地概括了詩人后半生的漂泊生活，傳達出深沉的孤獨和悲涼。

　　（五）總結(jié)歸納

　　《旅夜書懷》通過寓情于景、借景抒情的手法，表達了杜甫在漂泊途中的孤獨、寂寞和無奈。

　　詩歌中的意象豐富而生動，意境雄渾而深遠，體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

　　四、作業(yè)布置

　　1.背誦并默寫《旅夜書懷》。

　　2.嘗試改寫《旅夜書懷》前四句，要求抓住景物的特點進行細致描寫。

　　3.預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，了解杜甫的其他詩歌作品及其藝術(shù)特色。