高二語文教案：《種樹郭橐駝傳》 10

來源：網(wǎng)絡(luò)資源 2024-10-15 14:06:54

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀文言文的習(xí)慣。

　　二、了解封建統(tǒng)治者實(shí)行煩令造成擾民的社會弊端。

　　三、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、類比這兩種比較手法進(jìn)行說理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　煩令造成擾民的社會弊端。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　運(yùn)用比較方法進(jìn)行說理。

　　教時安排

　　二教時

　　教學(xué)步驟

　　第一教時

　　一、導(dǎo)入

　　1、作家作品

　　柳宗元，字子厚，河?xùn)|解（今山西運(yùn)城西南解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。曾貶為永州司馬，后任柳州刺史，故又稱柳柳州。柳宗元和韓愈齊名，并稱“韓柳”，同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，與宋代的“三蘇”、歐、王、曾都以寫散文著稱，并稱“唐宋八大家”。有《柳河?xùn)|集》。

　　本文一篇寓言性傳記文，借“傳”立“說”，用種樹之道，說治民之理。人物形象郭橐駝是寓言中的虛構(gòu)人物。為什么作者將他設(shè)計(jì)成生理上畸形的駝背人呢？可能受莊子的影響，《莊子·達(dá)生》中承蜩的佝僂丈人，就是生理駝背與技藝精巧集中于一身的人物。一個身軀“拳曲”的人對生物自然生長受到扭曲、傷害有切膚之痛，因而更能體會順應(yīng)生物自然規(guī)律生長的可貴。

　　二、教學(xué)

　　1、學(xué)習(xí)文言，疏通文意（可先完成本環(huán)節(jié)，亦可與分析課文合起來，按自然段依次完成）

　　（一）掌握課文有關(guān)文言實(shí)詞、虛詞的釋義

　　（二）懂得課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象（見附件）

　　（三）在以上基礎(chǔ)上理解文意

　　2、分析課文，學(xué)習(xí)比較（對比、類比）

　　第一自然段緊扣了題目中“郭橐駝”三個字，介紹主人公名字由來、形象特征。寫得生動有趣，引人入勝。

　　第二自然段寫主人公的籍貫、職業(yè)、身份和技藝，緊扣題目“種樹”兩字，然后分三方面寫他精于種樹。首先，側(cè)面烘托：“凡長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎取養(yǎng)。”然后，正面描敘主人公精于種樹：“視駝所種樹，或遷徙，無不活，且碩茂，早實(shí)以藩。”前半句強(qiáng)調(diào)種樹或移栽樹沒有不成活的，隱含一個“壽”字；后半句強(qiáng)調(diào)種的樹高大茂盛，且果實(shí)結(jié)得早、多，隱含一個“孳”。這句直敘主人公種樹技藝之高明。又說明了“爭迎取養(yǎng)”的原因。最后以對比手段來反襯郭橐駝精于種樹：“他植者雖窺伺效慕，莫能如也。”

　　要求學(xué)生從本段中找出郭橐駝與“他植者”種樹技藝相對比的語句。教師幫助梳理、歸納。

　　（板書）以種樹技藝進(jìn)行對比：

　　郭橐駝————（對比）————“他植者”

　　所種樹，或遷徙，無不活，窺伺效慕，

　　且碩茂，早實(shí)以藩莫能如

　　第二自然段結(jié)尾設(shè)置了一個懸念，即“他植者雖窺伺效慕，莫能如也。”使讀者急于想知道郭橐駝到底有什么訣竅。

　　第三自然段從郭橐駝與“他植者”種樹的態(tài)度方法的對比中，闡述種樹之道在于順天致性。緊承上文，采用對話形式展開。

　　要求學(xué)生從本段中找出郭橐駝與“他植者”種樹態(tài)度和方法相對比的語句。教師幫助梳理、歸納。

　　（板書）以種樹態(tài)度和方法進(jìn)行對比：

　　郭橐駝————（對比）———“他植者”

　　“順木之天，以致其性”“木之性日以離”

　　“舒”、“平”、“故”、“密”“拳”、“易”、“過”、“不及”

　　“其蒔也若子，其置也若棄”“愛之太殷，憂之太勤”

　　通過這層層對比，闡述了郭橐駝的'種樹經(jīng)驗(yàn)，突出“順木之天，以致其性”的重要性。主人公種樹能“順木之天，以致其性”從而得到使木“壽且孳”的結(jié)果，與下段中寫到的官吏“好煩其令”，從而造成使人民“病且怠”的惡果，這兩者也是對比。因此這段的對比也為下文進(jìn)行種樹與治民的類比作了充分的鋪墊。

　　第四自然段以問者的口吻寫出“以子之道，移之官理，可乎？”然后，通過郭橐駝的答語，由養(yǎng)樹術(shù)推出養(yǎng)人術(shù)。他植者“種樹”與為官者“治民”如出一轍。

　　要求學(xué)生從三、四兩段中找出他植者的“種樹”與為官者的“治民”相類比的語句。教師幫助梳理、歸納。