高三后期文綜復(fù)習(xí)策略 (2)

　　高三后期歷史復(fù)習(xí)策略

　　高2022屆歷史備課組  鄭毅

　　二輪復(fù)習(xí)擔(dān)負(fù)著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復(fù)習(xí)的攻堅(jiān)階段，同學(xué)們應(yīng)結(jié)合一輪復(fù)習(xí)的實(shí)際情況和自己已有的學(xué)習(xí)水平，以提高應(yīng)試能力為中心，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效。

　　一、重構(gòu)體系——三個(gè)“整合”

　　二輪復(fù)習(xí)要在更高層次上整合教材知識(shí)，打通各冊(cè)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，將散見于必修和選修教材中的相關(guān)知識(shí)，上下關(guān)聯(lián)、前后貫通，將零亂的局部知識(shí)歸類、整合為系統(tǒng)化、規(guī)律化的整體結(jié)構(gòu)體系。

　　1. 橫向：階段特征的整合。

　　為建立起相對(duì)完整的時(shí)序概念，加強(qiáng)各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)中有必要進(jìn)行橫向整合，即以縱向時(shí)間為依據(jù)，將教材內(nèi)容中交叉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，勾勒出橫向的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，在宏觀上把握歷史發(fā)展的階段特征。它不是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列和重復(fù)，而是注重歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

　　橫向整合，首先要正確劃分歷史階段，即中國(guó)古代6個(gè)時(shí)期（先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清），世界古代1個(gè)時(shí)期，中國(guó)近代2個(gè)時(shí)期，中國(guó)現(xiàn)代4個(gè)時(shí)期，世界近代3個(gè)時(shí)期，世界現(xiàn)代2個(gè)時(shí)期。要特別關(guān)注中外歷史上幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型和巨變時(shí)期：中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、明清時(shí)期、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后（1840）、辛亥革命前后（1912）、新中國(guó)成立后（1949）、改革開放后（1978），世界的16—18世紀(jì)、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)后、20世紀(jì)八九十年代。然后根據(jù)歷史階段劃分，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納相應(yīng)階段的具體史實(shí)，分析各方面特征，最后歸納歷史階段特征。

　　2. 縱向：專題線索的整合。

　　貫通古今是歷史學(xué)科的基本要求，也是高考考查的重要內(nèi)容。二輪復(fù)習(xí)不僅僅是階段性知識(shí)整合，還應(yīng)該將有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從縱向?qū)ｎ}的角度理清歷史事件的發(fā)展線索，形成完整的知識(shí)體系。例如，中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制按其演進(jìn)線索整合為春秋戰(zhàn)國(guó)——萌芽，秦朝——建立，西漢——鞏固，隋唐——完善，北宋——強(qiáng)化，元朝——健全，明清——頂峰；再由此升華整合政治文明的演進(jìn)線索：從奴隸制時(shí)代的血緣政治、貴族政治（中國(guó)）和直接民主（希臘），到封建時(shí)代的官僚政治、專制政治、教權(quán)主義，到近代的代議制，再到現(xiàn)代多種類型的民主政治等。

　　3. 類比：中外歷史的整合。

　　關(guān)聯(lián)中外，形成中外類比通史知識(shí)的整合是十分必要的。尤其是近現(xiàn)代時(shí)期的歷史，中外關(guān)系緊密，相互影響較大，思考和解決此階段的歷史問題，有必要樹立一個(gè)中外橫向比較的意識(shí)和能力。把中國(guó)近代現(xiàn)代史諸多現(xiàn)象納入世界歷史大背景中重新審視，可增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的深刻性和全面性。例如，中國(guó)近代的沉淪與西方資本主義發(fā)展、殖民擴(kuò)張是分不開的；中國(guó)現(xiàn)代外交政策的形成與世界格局的變化是分不開的。所以在復(fù)習(xí)中必須有一個(gè)中外歷史的整體意識(shí)。

　　二、激活思維——四個(gè)“拓展”

　　在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)，要在拓展中激活自己的思維，升華認(rèn)識(shí)，提高自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，達(dá)到融會(huì)貫通，活學(xué)活用的效果。

　　1. 知識(shí)性拓展。

　　復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，使之成為自己能夠隨意調(diào)遣和運(yùn)用的知識(shí)，成為能解決新問題的活知識(shí)。

　　（1）引申性拓展。拓寬知識(shí)面，不拘泥于教材，多角度觀察，評(píng)價(jià)同一歷史事物。

　　（2）補(bǔ)充性拓展。在高考中得分低的題目往往也是平時(shí)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要掃除這些障礙，挖掘隱性知識(shí)，加以補(bǔ)充拓展。

　　（3）聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史，古今中外的歷史知識(shí)，只要有可比點(diǎn)或者相似點(diǎn)，盡可能發(fā)散思維去進(jìn)行聯(lián)系，并形成習(xí)慣。

　　（4）認(rèn)識(shí)性拓展。學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)歷史事物，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí), 從對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)導(dǎo)出對(duì)一般性問題的認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提煉歷史啟示, 從發(fā)展趨勢(shì)中提煉認(rèn)識(shí)等。

　　2. 史料性拓展。

　　史料的學(xué)習(xí)，是應(yīng)對(duì)高考的需要，更是培養(yǎng)歷史思維能力的基石。復(fù)習(xí)備考中，盡可能多地解答史料試題，從中探索出史料解讀和解答的方法和原則，以加強(qiáng)應(yīng)試的針對(duì)性。

　　史料解讀要突出“切入點(diǎn)——考查點(diǎn)——問題重點(diǎn)”的思維。解讀史料主要有兩種方法。一是鑒賞型解讀，其步驟是：整理表面信息，即弄清現(xiàn)象和觀點(diǎn)；辨別分析現(xiàn)象，即結(jié)合所學(xué)知識(shí)，了解現(xiàn)象的過程、性質(zhì)和影響；分析材料觀點(diǎn)，即結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷觀點(diǎn)的正誤，指出其不足與局限，并給出依據(jù)，發(fā)表個(gè)人見解。二是任務(wù)型解讀，其步驟是：整理設(shè)問即理清目標(biāo)與途徑；概括材料，結(jié)合所學(xué)，總結(jié)要點(diǎn)；分析材料觀點(diǎn)，即判斷觀點(diǎn)，尋找依據(jù)，做出論述。

　　3. 史觀性拓展

　　復(fù)習(xí)中，一方面應(yīng)在多元史觀指導(dǎo)下，整合知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系；另一方面，應(yīng)在多元史觀指導(dǎo)下，從不同視角、用不同方法，去認(rèn)識(shí)和解決具體的歷史問題。

　　4.熱點(diǎn)性拓展

　　熱點(diǎn)問題是高考命題的切入點(diǎn)，是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)“學(xué)以致用”“以史為鑒”的功能。歷史復(fù)習(xí)中，我們首先要關(guān)注熱點(diǎn)，找準(zhǔn)熱點(diǎn)。以跟隨老師總結(jié)為主。其次要融入“熱點(diǎn)”。找準(zhǔn)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以學(xué)科主干知識(shí)為依托，以主題為引導(dǎo)，以材料為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，顯性和隱性介入分析，明確現(xiàn)實(shí)意義，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。將熱點(diǎn)變成思維訓(xùn)練點(diǎn)。

　　三、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

　　以高考真題為主，定時(shí)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，在訓(xùn)練中總結(jié)歸納答題技巧，提升解題能力。