給語文學(xué)困生指一個(gè)“病根”

給語文學(xué)困生指一個(gè)“病根”

　　近年來，語文教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置，也得到普遍的認(rèn)同，“書聲朗朗”成為語文課的必備，課堂上形式各異的朗讀指導(dǎo)。

　　很多地方流行這樣的語文課堂，一讓學(xué)生讀書就要大聲讀，或齊讀或散讀，氣勢(shì)如虹。一提問就讓學(xué)生小組討論，更有起立討論、前臺(tái)展示等加持，課堂可謂書聲瑯瑯，群雄爭(zhēng)辯，氣氛濃厚。

　　至于閱讀的姿勢(shì)，當(dāng)前最流行是立正站好，雙臂斜上45°舉起一本書，學(xué)生仰頭，放聲“怒嚎”。面目以眉頭緊皺為佳，嘴要張大，聲音放開，牙齒呈啃咬狀為宜，一句話一個(gè)詞要多次重復(fù)。

　　如此群體放聲，頗具醒盹、造勢(shì)之功效。該種閱讀技術(shù)含量低，肺活量要求高，便于“檢查”，在閱讀選擇上頗占優(yōu)勢(shì)，大有一統(tǒng)江湖之勢(shì)。其余的如吟誦、有感情閱讀之類，技術(shù)含量高，也有“造作”之嫌，常不被高學(xué)段學(xué)生使用，在高中學(xué)段幾近絕跡，只多為小學(xué)階段歡迎。

　　我認(rèn)為，瑯瑯書聲固然是語文學(xué)習(xí)離不開的，但默讀同樣不可或缺！

　　就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。默讀的弱化甚至缺失，將使語文陷入“斷根”之危；如“有聲有行”成為了唯一標(biāo)尺，那語文將有“滅頂”之險(xiǎn)。

　　高聲嚎讀，優(yōu)勢(shì)在調(diào)動(dòng)激情，聲音刺激，適于淺易知識(shí)的背誦，卻不適宜陌生文段之思索。

　　抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)勢(shì)在情理兼?zhèn)洌�身心投入，適于已懂文本之演繹，卻不適宜大量信息之速覽。

　　而高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)恰恰有文段長(zhǎng)、信息多、難度大的特點(diǎn)，如一味強(qiáng)調(diào)“有聲”，而輕視“默讀”，后果不堪設(shè)想。

　　什么是默讀呢？默讀的特點(diǎn)是什么？

　　默讀，是不出聲的閱讀。其特點(diǎn)是不出聲，不指讀，動(dòng)眼不動(dòng)嘴，速度快，便于集中注意力獨(dú)立思考，邊讀邊想。不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限，適用范圍極廣，將伴隨人的一生。高中學(xué)段各科的學(xué)習(xí)用到的閱讀方式，主要是默讀；平時(shí)看書、看報(bào)，看其它文字材料，主要是默讀。

　　默讀有一定速度的要求，初中生每分鐘500字以上，高中應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。一定的閱讀速度是當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)的必備，是破解高中考試多閱讀、大題量的最重要能力之一。但很顯然，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到高中學(xué)段的要求。

　　實(shí)際上，在小學(xué)和初中階段進(jìn)行默讀訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀重要的基本功，是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀理念，借助足量的閱讀和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來進(jìn)行默讀能力訓(xùn)練，閱讀時(shí)間和閱讀量是最起碼的保障。

　　但是種種原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生該項(xiàng)能力并未得到充分開發(fā)，很多學(xué)生到了高中默讀能力依然嚴(yán)重不足。而高中教學(xué)和管理中對(duì)“默讀”的重視同樣存在問題，“默讀”因其不像“出聲閱讀”一樣便于檢查，不像“嚎讀”那般有氣勢(shì)，便常被忽視。

　　一直以來對(duì)“有聲閱讀”的過度強(qiáng)調(diào)，使得師生和家長(zhǎng)形成一種誤解，以為只有“出聲”才是“閱讀”，只有“指讀”“點(diǎn)讀”才體現(xiàn)的認(rèn)真態(tài)度，只有“精度”才是有效閱讀，泛讀默讀無效。在這種誤解的指導(dǎo)下，默讀常被當(dāng)做“不認(rèn)真”“效率差”來加以打擊，導(dǎo)致默讀時(shí)間嚴(yán)重不足，該項(xiàng)能力開發(fā)受阻。

　　其實(shí)，默讀能力不足是很多語文學(xué)困生的“病根”之一。

　　因?yàn)樵诟咧校?ldquo;出聲閱讀”和“指讀”常常在大量閱讀素材面前敗下陣來，嚴(yán)重影響閱讀效率。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成越是“認(rèn)真”越是“跟不上”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致情緒受挫，知識(shí)落伍。

　　什么閱讀形式是好的，不能一概而論，不能都以分貝定優(yōu)劣，都以速度評(píng)高低。

　　老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生具備多種閱讀能力，使其能夠分辨閱讀材料的性質(zhì)，因之采取不同的閱讀方式。背單詞和讀詩(shī)歌不一樣，讀新聞和讀論文也一樣，讀散文和讀小說不一樣，讀現(xiàn)代文好和讀古文也不一樣，讀英語和讀語文不一樣，讀史地政和讀理化生也不一樣。

　　蘇霍姆林斯基說到：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。

　　老師要珍視這樣的時(shí)刻，語文課堂也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。

　　閱讀不光是信息的獲取過程，更是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，是與“理解”相伴而行的過程。它既需要聲情并茂，也需要默默體味，既需要群體討論，也需要安靜沉思。

　　這樣的安靜時(shí)分，不是“冷場(chǎng)”，恰恰是思維的“熱場(chǎng)”，或者即使是“冷場(chǎng)”也是“綠色冷場(chǎng)”，它的重要性不可忽視。

　　請(qǐng)給默讀以立足之地。

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