高二語文教案：《動物游戲之謎》教案二(2)

　　三、特色分析

　　無論是“目的清楚”還是“條理清晰”我們都可以把它們看成是科普性文章“科學性”的重要體現。可“科學性”是不是科普文的唯一特色呢?我們借助文章的第一層次來做一次深入的理解。

　　1、請學生誦讀第一段，并讓其它同學評價。

　　總結：這段文字寫的非常生動，充滿著情趣。關鍵之一就在于一些說明方法的使用，如：打比方、擬人、提問等。當然，還有一種對同學們來說不是很熟悉的說明方法，那就是“描摹”，什么是“描摹”?“所謂描摹就是作者根據自己的體會，把事物的情況描繪摹寫下來的一種說明方法。”(字幕)這一段文字，還有后面的兩段，實際上都是這種說明方法與打比方和擬人等說明方法的綜合使用。正因為此這篇文章便又具備了科普文的第二個重要特色：趣味性。

　　2、請同學們課下找出后文使用到描摹這種說明方法的句子，仔細體會。并試著以你身邊熟悉的動物為對像仿照這些句子創作一到兩段，同學們之間交流，評評誰的更精彩。另外，還要強調一點，在進行仿寫時不能一味的追求生動形象，作為說明文，更重要的還是準確和嚴謹，也就是它的科學性。無論是比喻、擬人還是描摹，在追求生動形象的同時，一定不要忘了“準確”這一最基本要求。象第一段的“走鋼絲”“倒立”，第二段的“像小孩坐滑梯”，第三段的“像船帆似的”，這樣句子在做到了生動的同時又準確地寫出了動物們游戲時的情狀，可以說是惟妙惟肖。也就是說，科普說明文的趣味性是服從于它的科學性的。下面再利用文章的第二層，從說明方法的角度去體會一下它的這種特色。

　　四、找出這一部分使用的說明方法

　　明確：說明方法：分類別、舉例子、詮釋。有些同學可能會認為這里使用到了“下定義”，所以需要在此處區別“詮釋與下定義”。

　　1、判斷這種說法對不對，“有兩個以上個體參加的游戲是戰斗游戲”。

　　明確：這種說法是不正確的。原文這樣說“戰斗游戲得由兩個以上個體參加，是一種社會行為。”為什么不倒過來說呢?這實際上就涉及到了“詮釋”與“下定義”的區別。

　　2、字幕：

　　⑴ 下定義需要遵循“……是……”或”所謂……就是……“的格式，而詮釋在格式上相對靈活一些。

　　⑵ 下定義要揭示概念的本質屬性，而詮釋不一定，它可能只解釋出一部分屬性。

　　例句：鉛筆是一種用石墨或加顏料的黏土做筆芯的筆。

　　也可以有之前講到的“描摹”的定義做說明。

　　五、練習下定義的說明方法

　　1、為更進一步地理解什么是下定義，讓學生給“演習說”下個定義。(討論)

　　明確：演習說是一種把動物游戲行為看成是對未來生活演習或排演的學說。

　　2、這種學說提出的依據是什么呢?用最簡潔的話表述出來。

　　明確：幼小黑猩猩掌中戲水。由此一些科學家得出一個什么結論?就是“游戲行為是未來生活的排演和演習。

　　3、以此為基礎，同學們完成練習題1的其它三種假說的填空。

　　明確：

　　自娛說：

　　河馬吹浮葉、渡鴉玩雪坡，自娛是動物的天性，通過游戲動物可以保持生理和心理上的平衡，從而得到一定的自我安撫和保護。

　　學習說：

　　黑猩猩玩棍子，游戲能讓動物們學習各種能力，并把各種天賦技能和外界環境巧妙的結合起來。是一種實踐性很強的學習行為。

　　鍛煉說：

　　羱羊在斜坡上奔跑追逐，北極熊夏季玩的各種游戲。鍛煉它們的避害能力和保持身體的靈活性。

　　這可以培養學生理解和篩選文章信息的能力。

　　六、拓展

　　作者列出四種假說后，在最后一段提出結論“研究者們各執已見，眾說紛紜”，而且存在著每種假說都“難以圓滿解釋的問題”，“還要做更加深入的研究”。由此來看“動物游戲之謎”這個謎作者最終有沒有解開?沒有!那么我們學習這篇文章是不是就無功而返了呢?我們收獲了些什么呢?又受到了怎樣的啟發呢?

　　明確：

　　1、收獲：知道了動物也存在游戲這一事實;學習了各種說明方法;鍛煉了篩選信息的能力，……

　　2、啟發：科學探求，實事求是的精神;更重要的是我們有了一個新的角度去思考人與動物的關系，就像我們在前言里所說。(字幕：導入部分)因為我們實在與動物有著太多的相似。(字幕：幾張人與動物具有相似表情的圖片)多還給動物們一些生存的空間，讓它們繼續它們的游戲，同時也是在保護人類自身游戲的權利。

　　【教學反思】

　　這節課的最大特點就是思路清楚，圍繞著教學目標在充分調動學生積極性的基礎上比較好的完成了教學內容。但在對文章進行深入挖掘的時候引導不夠，有代庖之嫌。

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