高一語文教案：《大堰河—我的保姆》教案三

高一語文教案：《大堰河—我的保姆》教案三

　　教學目標

　　知識與能力 領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

　　過程與方法 反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用

　　情感態度與價值觀 理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

　　教學重點難點：

　　1、寫作背景與詩的抒情基調

　　2、抒情主人公與作者的關系

　　教學方法 誦讀法 賞析法

　　教學準備 多媒體課件

　　教學時間 3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1.荊棘(jing1ji2) 火缽(bo1) 忸怩(niu3ni2) 叱(chi4)罵

　　2.解釋詞語

　　典押：典當。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子

　　二.導入：

　　1.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

　　2.作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

　　3.寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河(大葉荷)的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

　　三.初讀

　　1.播放朗讀錄音。

　　2.注意讀準字音。

　　3.準確把握情感。

　　四.整體感知

　　讀了這首詩后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發了作者怎樣的思想感情?

　　學生討論明確：

　　讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

　　感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

　　作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

　　五.理清結構層次。

　　第一部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;

　　第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

　　第三部分(9─10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

　　第四部分(12─13節)是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

　　六、體會感情

　　詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?

　　全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。

　　第1部分：懷念與痛悼

　　第2部分：眷戀與感激

　　第3部分：同情與控訴

　　第4部分：謳歌與贊美

　　小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一.齊讀。

　　二.研讀。

　　學習第一部分。

　　1、指名朗誦

　　2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用?請學生發表看法。(反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。)

　　3、這三段中，大堰河是個什么樣的人?請學生談談。(連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。)

　　4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。(用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。)

　　總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。