走出文綜復習的誤區

　　目前，我國對高考內容和形式進行改革，推行“3+X”方案。很大一部分同學學習上認認真真，埋頭苦學，甚至“兩耳不聞窗外事”，但是考試成績卻不理想。原因何在？其中主要的原因就是陷入文綜學習上的誤區，走入死胡同。

　　誤區之一：只抓重點、熱點，忽視雙基

　　有的同學認為由于總復習時間緊，綜合能力測試主要考查的是學生的綜合能力，而且每科涉及的題量小，考查的知識點少，知識的覆蓋面窄，因而只需要抓重點、熱點就行，不需要系統地學習和復習，甚至認為基礎知識的學習再也不重要了，從而忽視了基礎知識的落實和基本技能的培養。

　　高考以能力立意，但能力并不是空中樓閣，知識是能力的載體，缺乏扎實的基礎知識，任何能力培養都無從談起了。題目學科要求的模糊性就是要求考生有較強的學科準確性。綜合能力的形成首先是學生建立在對單科知識的理解和把握的基礎之上的，沒有對單科知識的系統把握，絕對不可能形成所謂的綜合能力。而任何一門學科都有其固有的知識體系，人為地斷章取義、分割支解，都勢必造成知識的斷層和知識把握的盲點，無助于學生綜合能力的形成。因為任何能力的形成都是以知識為載體的。沒有知識，絕不可能形成綜合能力。更何況綜合測試部分只占到整個試卷分值的20%，單科知識仍占考試的80%。而且隨著單題分值的大幅度增加，使學生每錯一題都會造成難以彌補的損失。因此，在復習中要充分利用課本、地圖、練習題，將課本知識全面不漏地復習一遍，制定好復習計劃，把握好復習時間，集中精力，以基礎不變應高考萬變，這才是復習中最基本的策略。

　　如何復習、掌握基本理論？首先是把握基本概念。概念是思維的基本單位。概念不清楚產生思維混亂就是必然的。用比較的方法學習概念，找出相似概念的相異點，從而做到準確把握。其次是理解基本關系。特別要注意其內在的聯系，即教材文字背后的東西縱向串聯 , 橫向串聯。其次是掌握基本觀點。“背”會的知識永遠是外在于自身的東西，無法內化為自身知識結構的一部分，也就不可能隨時轉化為解決問題的基礎和能力。另外，在復習中還要注重知識間的區別和聯系，尋找貫穿知識點的紅線，通過比較、列表、畫圖等方法構筑知識體系，從而形成對知識的整體把握。

　　比如歷史學科的雙基，就是要掌握歷史發展的基本概念、基本線索、階段特征、每一階段的關鍵史實以及重要的歷史人物，為綜合能力的形成打下堅實的基礎，切忌盲目地、過多地追逐跨學科的綜合。主要包括：（1）基本的歷史知識：五大知識要素（時間、地點、人物、事件、過程）。近年來新趨勢：考古知識、文物知識、藝術修養（書法、篆刻）。（2）基本的歷史概念：專制與立憲；革命與改良；宗教、神權；經濟全球化；世界統一體化。（3）基本的歷史規律：封建盛世的條件；資本主義發展的條件：勞動力、市場、技術、資金等。（4）基本的階段特征：明清時期──落日輝煌。政治、經濟、外交、文化、思想等層面反映。（5）歷史主體（干）知識：中古──統一的多民族的中央集權制封建國家的發展；近代──中國近代化的歷程；世近──資本主義世界體系的形成。

　　誤區之二：忽視學科間知識的聯系，單兵作戰

　　有的同學還像過去那樣局限于單科范圍之內，忽視學科之間的知識聯系，而不去涉及其他相關學科，關起門來搞復習，其結果肯定是適應不了綜合能力測試的。

　　綜合能力考試的測試，不是各學科單科考試能力的考核，而是考查考生學科內以及學科間知識的內在聯系、強調理論聯系實際、強調自然科學與人文社會科學的交叉、滲透、融合的綜合能力，這種綜合能力不經過教師的科學指導和專門的學習訓練是難以形成的。因此，考生不僅要研究科內知識的內在聯系，更要加強政史、史地、政地以及政史地三科之間的聯系，使自己的學習逐步適應綜合考試的要求，提高學生綜合分析問題的能力。

　　復習中必須加強對知識的整合，學會從整體上把握知識。這就要求考生更要重視挖掘知識，特別是主干知識的內在聯系，必須在對基本概念、基本觀點和原理掌握的基礎上，根據知識間的內在聯系，打破章節界限，形成教材的知識網絡，構建起科學的知識體系。然后在此基礎上，形成學科內跨教材的知識滲透，把不同內容的政治知識融合起來。把一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網絡化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應萬變的能力。因此，考生在復習中必須加強對知識的整合，學會從整體上把握知識。例如，對于政治學科的學習，必須根據各個學科知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從經濟常識（生產、分配、交換、消費和對外開放）、哲學常識（唯物論、辯證法、認識論和價值觀）和政治常識（國家、政黨、民族、宗教和外交）三個學科來把握，然后再從宏觀上形成對思想政治的整體印象，這樣才能真正做到融會貫通。另外，綜合能力測試既反映學科知識的系統聯系，又注重考生多層次、多角度分析問題的能力。因此，對于規定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。為此，對于每個知識內容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，這樣才能全面、準確地掌握這一重點知識點。

　　誤區之三： 疏于應試能力，冷淡熱點

　　新的考試模式帶來了新的考試要求，需要考生尋找新的學習和應試的方法。而有同學跟不上形勢，老方法對新高考，結果是出力不討好，事倍功半。

　　結合近幾年的綜合考試，考生在復習中應做到：①注重對知識的理解和貫通，切忌死記硬背，千萬不能因為時間緊、內容多，而對知識囫圇吞棗、一知半解。②要培養對知識的遷移能力，要靈活把握和運用所學知識，注重全方位多角度理解知識。③練習要精選，內容要恰當，試題要注意篩選，切忌再用題海戰術浪費寶貴時間。④ 試題的答案要“準”、要“精”。要多研究綜合能力考試的性質、目標、和要求，特別是高考綜合試題的評分標準。因為綜合試題的標準答案無論是在答題的層次、邏輯關系，還是在答案文字的數量上都有很大的不同。⑤要精心研究綜合考試標準答案中的“加分規定”，在平時的考試中要盡量向綜合題的標準答案靠攏，要培養自己求新和創新思維的能力。

　　復習中應以社會重大時政熱點為中心，去多角度、多層次地尋找與其相關的知識點，以便對此熱點事件分析說明評價，提出解決問題的方案思路。高考涉及的時政熱點范圍廣、內容多，要掌握和利用每一個時政熱點是不可能的。所以，選準時政熱點是有效利用時政、有針對性地備考的前提。同學們應掌握哪些時政熱點呢？

　　首先，有三條標準可供參考：一是能體現國家意志又被老百姓普遍關注的大事和熱點。文綜測試以問題為核心，以人類所面臨和關心的現實中重大的社會問題為素材。因而我們應關注西部大開發、反腐敗與黨的建設問題、“三農”問題、經濟結構調整和黨的領導，等等。二是帶有戰略性的事關人類社會未來的新價值觀，如可持續發展戰略、創新精神、和平與發展主題、社會主義榮辱觀、科學發展觀，等等。三是既是社會熱點又與歷史、地理知識聯系密切的時政熱點，這樣的熱點容易形成大綜合題。如與對外開放、國家主權、經濟結構調整、建設節約型社會、構建和諧社會等相關的熱點問題。同時體現以上三條中兩三條的，即社會熱點、教材知識與政史地知識的結合點，就是我們應重點關注的時政熱點。

　　其次，熱點取材時間周期要長些，不能局限于一年。我們不僅要關注一年內與教材知識結合緊密的時政熱點，更應關注那些長效的、事關我們的生存環境和國計民生的有重大影響的持續性熱點。

　　最后，選取時政的地域應以國內為主。文綜測試越來越偏重于國內熱點問題的考查，特別是國內一些持續性熱點，而國際熱點考查較少，這反映了“以我為主”的原則。

　　誤區之四：盲目追逐綜合訓練，猜題押題

　　有些同學受各方面因素的影響，對文科綜合存在恐慌和憂慮心理，認為綜合科目的滿分為300分，每小題分值很高，于是就把目光放在“X”上，過早進行跨學科交叉滲透，在高三上學期就進行綜合科目的模擬測試。或者買來幾套文科綜合模擬試題，搞題海戰術，僥幸碰上原題。這一誤區造成考生由于未打好扎實的基礎，忽視建構學科知識體系，從而嚴重影響考生綜合素質的提高。

　　文綜復習切忌題海戰術，多做題不如巧做題。綜合考試題量少、分值大，做再多的題也很難碰上高考題。平時學習中一定要全面、系統地掌握基礎知識，在此基礎上再適當做題，做題的目的不是押題，而是練能力。在教師的指導下，多練習一些典型的題、角度新穎的題，三科知識聯系比較緊密的題。通過練題提高自己的審題能力、從材料中獲取信息的能力、結合知識答題能力，等等。特別是到了高三后半學期，卷子如山，來自各地的題很多，必須有選擇的做題。這樣既能節省學習的時間，又能提高學習效率。應該舍得放棄，舍棄單純知識性排列的題、太難太偏的題，要選擇有新意的題，與現實聯系緊密的題，三科知識結合比較自然的題。

　　這個熱點會考，那個熱點不考，這是錯誤的想法。它會誤導復習的方向，影響高考的結果。其實，文綜測試一直在想方設法反猜題押題。我們在備考中利用熱點不是為了猜中多少高考題目，而是為了鍛煉打好扎實的基礎，培養過硬的能力。扎實的基礎和過硬的能力是高考取勝的法寶。文綜復習同樣要遵循循序漸進的原則，要由易到難、由點到面，從而逐步提高自己的文綜學習能力和應試能力。適當做些精要的習題并注意有利于我們形成解題新思路、新角度、新視點和新方法。練習要以學科內綜合為主，適度進行跨學科綜合訓練。練習要注重創新性。

　　誤區之五：不管考試動向，閉門造車

　　有的同學認為，只要埋頭苦干就會取得好成績的，從而忽視高考命題趨勢和動向，沒有領會文綜考試的特點和要求。一句話，不了解考情。

　　高考命題原則是變知識立意為能力立意, 打破傳統封閉的學科觀念, 在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力。作為高三學生，在復習中就應盡快熟悉考試模式、性質、形式、特點及要求，對自己的學習方法及思維方式作出及時的調整。近幾年的綜合能力測試與全國統一考試單科試題對比，不難發現，不論試題的形式還是內容都發生了較大的變化，具體表現在：①試題的目標和要求不同。綜合能力考試多以與現實生活有關的理論問題和實際問題立意命題，要求更加真實和全面地模擬、反映現實。試題要求學生的主要不是對事物發展的某一要素、某一局部或某一階段進行描述，而是注重學生對事物的整體結構、功能和作用的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解。能力的考核要求不是學科知識和能力的 “總匯”。另一方面，綜合能力考試也不是在測試所謂的“一般智力”或“一般能力”，它測試的是學生在學科學習中已經得到一定發展的能力。這些能力是學生素質的一部分，是學校教育的結果，是在學科學習中逐漸發展起來的,但又相對獨立于各學科的知識、方法和能力。②試題的結構和特點不同。比如政治學科，無論是文理小綜合或大綜合測試，Ⅰ卷均采用單項選擇題，取消了單科考試中的不定項選擇題：Ⅱ卷取消了單科考試題型中的辨析題和論述題,只剩下了問答題一種形式。政治學科試題量急劇減少，考查的知識覆蓋面變小，且知識考核的知識點分布不均，但單題的分值卻大大增加。試題取消了純時政題，考試的側重點逐步趨向多學科的綜合。政治試題仍然以大量的熱點問題為載體進行命題，但一些次熱點問題也常見卷面。在考查能力上，更加凸現對考生的綜合能力的考查，所涉及的知識多以多樣性、復雜性和綜合性呈現出來，主要考查學生的創新精神和實踐能力。在試題的綜合上，無論是第Ⅰ卷選擇題還是第Ⅱ卷問答題，均采用了組合式設計，即以“一材多題”的形式來考查學生。它需要考生用學科內外的知識滲透交叉分析，綜合考查的力度逐漸加大，在評分標準上也更加體現了多樣性和靈活性。

　　只要以正常的心態、科學的方法，把握高考命題動向，打牢雙基、提高能力，輔以適當的訓練，我們有理由相信：文綜高考，我一定行