高一數(shù)學學習方法：高中數(shù)學學習心理障礙的形成

　　心理障礙的形成

　　心理障礙的形成和一切事物發(fā)展規(guī)律一樣，有一個從量變到質變的演變過程。在數(shù)學教學中，它以學生生理、心理素質以及原有數(shù)學素養(yǎng)為基礎，通過數(shù)學學習過程中的學習差異呈現(xiàn)出來，這種差異既對學生自身數(shù)學發(fā)展水平產生作用，又形成學生間的心理差異，學生心理障礙則由心理差異的非正常發(fā)展而產生。這里的生理差異主要指學生間的身體機能、素質和心理狀況差異;學習差異是學生學習過程中對數(shù)學知識掌握的正確性和達成度的差異;心理差異是學生個體間心理上的不平衡程度，它由生理差異和學習差異引起，由于學生間生理、學習差異互不相同，交叉呈現(xiàn)，因而產生的心理差異亦為多向性、復雜性和互為變換性，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。由此可見，心理障礙因學生心理差異增大、失控、發(fā)展而逐步形成。學生心理障礙的形成還必然受到教學中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有兩個因素。

　　其一，教師的教學態(tài)度和教學手段是能否形成學生心理障礙外部因素的關鍵。教師教學態(tài)度和教學手段的影響并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學之中，在備課時，由于教師對教學中可能出現(xiàn)的問題估計不足，設計上的不合理都會在教學時引起學生心理混亂，造成人為的心理差異。而在教學中又不注意及時獲取(或根本忽視)學生學習情況的信息反饋，使學生已經表露出的不恰當情緒，得不到及時的疏導和合理調整，這樣就會加大學生間心理差異。再者，教師教學方法單一、僵化，對差生冷淡或有傷害學生自尊的言行，都可直接促成學生心理障礙的形成。加上教師在課堂教學中所處的主導地位，其言行既對學生個體產生影響，又對學生良好群體形成起導向作用。從這個意義上講，教師在學生形成心理障礙的各種因素中起關鍵作用。

　　其二，學生群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用。班集體凝聚力、進取心強，對學生心理障礙形成的抵抗作用就大，反之就能促使學生心理障礙的形成。由于學生間情感接觸時間長，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學生心理障礙形成中，班集體影響能量不可低估，這也是為什么要重視班集體學風建設的依據。

　　歸納一下，我們可以發(fā)現(xiàn)學生形成心理障礙的主要因素有三個：學生自身會因心理差異增大、心理失衡而演變成心理障礙;教師由于責任心不強，導致教學態(tài)度不認真及教學中的隨意性，而引發(fā)學生心理障礙;學生群體間的不良感染因素過多和不良的教學環(huán)境也會促成學生心理障礙。