2018年高考理綜北京卷物理試題評析

一、圍繞主干知識，通過知識深層理解與綜合應(yīng)用考查物理觀念

引導(dǎo)掌握主干知識，圍繞“少而精”的核心概念形成結(jié)構(gòu)良好的概念體系，并在物理知識與技能學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的思維能力，一直是物理教學(xué)的重要目標(biāo)，也是考試評價的重點。

試題緊緊圍繞高中物理中的運動與相互作用、能量等核心概念設(shè)置具體問題，側(cè)重考查對物理概念、規(guī)律及其相互關(guān)系的深層理解。如第14題考查對分子動理論的理解，涉及物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念。第23題以閉合電路中路端電壓與電流關(guān)系為問題背景，考查根據(jù)能量守恒定律和電動勢的定義式，推導(dǎo)電動勢與電路內(nèi)、外電壓的關(guān)系。試題通過引導(dǎo)考生采用多種表達(dá)方式，展現(xiàn)對知識的理解水平。如第21題最后一問、第23題等考查應(yīng)用物理知識進行推理論證，并用文字、圖像、數(shù)學(xué)表達(dá)式等手段進行解釋說明的交流表達(dá)能力。試題還側(cè)重考查基本技能，通過技能的展現(xiàn)考查對知識的理解程度。如第22題第(3)問要求畫出運動員的受力圖，考查受力分析技能。

試題設(shè)置合理的問題情景，通過解決具體物理問題考查綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識的能力。如，第18題在題干中描述了帶電粒子在撤去電場前后的不同運動情況，要求在綜合應(yīng)用運動與相互作用的關(guān)系、電場、磁場、圓周運動、勻速直線運動等知識對上述運動做出因果解釋的基礎(chǔ)上，判斷哪些因素與物體運動無關(guān)。第20題以“落體偏東”問題為背景，考查考生對運動與相互作用及其關(guān)系的理解，具體涉及加速度與力的關(guān)系，加速度與速度、位移等物理量的關(guān)系，還考查了把復(fù)雜運動分解為簡單運動來解決問題的一般思路。

二、關(guān)注終身學(xué)習(xí)，通過在解決問題中獲取并整合信息考查學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是物理教學(xué)促進人的全面發(fā)展的應(yīng)有價值，也是考試評價的重要導(dǎo)向。

試題重點考查通過閱讀和觀察，提煉信息，進行學(xué)習(xí)和理解，將圖文條件轉(zhuǎn)化為物理情景，并分析對象所處環(huán)境和過程特征、構(gòu)建物理模型的能力。如，第20題需要抓住“下落過程中小球受到一個水平向東的‘力’，該‘力’與豎直方向的速度大小成正比”等關(guān)鍵信息，構(gòu)建物體的運動模型。第24題第(2)問要抓住“觀測宇宙中輻射電磁波的天體，距離越遠(yuǎn)單位面積接收的電磁波功率越小”等信息，構(gòu)建能量輻射模型。抓住“在宇宙大尺度上，天體的空間分布是均勻的”構(gòu)建簡單的宇宙模型。

試題通過在新穎、復(fù)雜的情景中提取相關(guān)知識進行分析和表達(dá)，綜合運用所學(xué)知識解決問題的過程，重點考查遷移創(chuàng)新能力。如，第20題從物體運動模型，綜合運用動力學(xué)的概念、規(guī)律去解決問題。第24題第(1)b問、第24題第(2)問都可以類比磁通量的概念進行分析處理。第24題第(2)問要通過構(gòu)建能量輻射模型，找到物理量和空間數(shù)量關(guān)系的定量表達(dá)，利用數(shù)學(xué)知識進行求解。

三、體現(xiàn)實驗的基礎(chǔ)性地位，側(cè)重多角度考查的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是物理學(xué)不斷發(fā)展的重要途徑，因此對探究能力的考查有助于引導(dǎo)物理教學(xué)突出物理學(xué)科本質(zhì)。

試卷重視對實驗操作的考查，如第15題和第19題，通過熟悉的實驗情景考查考生是否理解實驗原理及操作過程。

“設(shè)計實驗與制定方案”是科學(xué)探究的要素，第21題第(5)問，需要考生根據(jù)題目給出的信息設(shè)計實驗，確定實驗原理，擬定實驗步驟，探究如何利用“斜面實驗”驗證“斜面上小球的速度是隨時間均勻變化的”。第17題提出的探究問題，正是牛頓曾提出的一個猜想。考生要在全面理解問題的基礎(chǔ)上，分析處理信息，明確探究思路，從而確定需要觀察、測量的物理量。

試卷還注重以實驗問題為背景考查考生的推理及分析論證能力，引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)中動手動腦相結(jié)合。如第23題，在研究“路端電壓與電流變化的關(guān)系”的實驗基礎(chǔ)上，要求考生根據(jù)電動勢的定義和能量守恒定律進行理論探究，考查考生是否會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果。

四、緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)時代發(fā)展，在真實情境中考查關(guān)鍵能力

物理學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，又對社會生活、生產(chǎn)和科技具有指導(dǎo)和推動作用。

試題通過對實際問題的分析，考查考生的模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。如第20題，以“落體偏東”的實際情景為試題素材，考查考生通過提取信息建立運動過程模型的科學(xué)思維能力，以及對運動過程進行運動分解的思想方法和推理論證能力。第21題第(4)問，從理論角度考查考生的科學(xué)論證能力，又從實驗角度考查考生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

試題以新時代新技術(shù)新成就為背景，把弘揚社會主義核心價值觀與展現(xiàn)考生關(guān)鍵能力的思維過程結(jié)合起來，使考生充分體會物理知識的應(yīng)用價值，鼓勵考生關(guān)注科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)注與新技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會熱點。如，第22題的冬奧會跳臺滑雪問題，使考生分析實際問題的同時，油然而生民族自豪感。第24題以“中國天眼”射電望遠(yuǎn)鏡FAST為素材，考查考生從物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等物理學(xué)視角分析解決實際問題的能力，以及在新穎、復(fù)雜的實際情境中進行抽象概括、建立模型的關(guān)鍵能力。

五、試卷整體設(shè)計合理，通過多角度多層次設(shè)問搭建核心素養(yǎng)展示的平臺

試卷整體難度設(shè)計合理，難度結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。相比往年，中檔試題的比例有所增加，適當(dāng)控制過易和過難試題的數(shù)量，為平穩(wěn)過渡到等級性考試進行了有益探索。

試題在設(shè)問上梯度合理，通過搭建合適的臺階，使不同層次考生都有機會展示學(xué)習(xí)成果。如，第21題設(shè)置了5個小問，能引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注實驗?zāi)芰Γ�以及理論�?lián)系實際能力的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)探究物理規(guī)律的意識和能力，引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)科素養(yǎng)。

試題通過多角度、多層次設(shè)問，提供物理核心素養(yǎng)展示的平臺。如，第15題通過改變雙縫干涉實驗的條件，引導(dǎo)分析實驗現(xiàn)象。第17題取材教材中的“地-月檢驗”問題，考查需要驗證的科學(xué)問題。第23題是計算題，但具有實驗背景，有3個設(shè)問。這些問題引導(dǎo)考生對同樣的物理情境，從不同的視角進行思考、分析和討論，培養(yǎng)深入思考、分析問題和獨立解決問題的能力，加深對概念、規(guī)律的深層理解，促進知識之間的融會貫通，也有利于對不同學(xué)業(yè)水平及能力層次進行的考生有效區(qū)分。

點評專家：

北京教科院中學(xué)高級教師 張玉峰 北京教育學(xué)院石景山分院中學(xué)特級教師 丁慶紅

北京市第二十中學(xué)特級教師 宋詩偉 北師大良鄉(xiāng)附中中學(xué)特級教師 王麗軍

東城區(qū)教師研修中心中學(xué)高級教師 張思宇