中國科技大教改：給學生自主轉專業的自由

不少大學生面對自己不喜歡的專業，想轉專業卻因為學校規定太嚴而困難重重。針對大學生的這種迫切愿望，中國科技大學進行了教學改革，給學生自主選擇的權利。在人們叫好的同時，學校也面臨質疑：如何保證學生的自主選擇一定是“理性而不功利”，個別院系遇到“逃兵”多“投奔者”少的尷尬—— “這不是我喜歡讀的專業，換一個行嗎?”這樣的問題，相信很多剛進大學校園的學生都曾有過。不過，究竟有多少學生能達成愿望，自己的學習真正能夠讓自己做主呢?

中國科技大學正在進行的一項教學改革正是直面大學生的這種迫切愿望而來，他們希望在這所學校就讀的所有“有著調整專業愿望并具備該專業學習能力”的學生百分之百實現自己的轉專業愿望。

這是一項“牽一發而動全身”的教學改革。現有的教學資源能否保證學生自主選擇的需求?專業選擇出現嚴重的“冷熱不均”現象怎么辦?如何保證學生的自主選擇一定是“理性而不功利”?

“改革的前提是解放思想。”中國科技大學副校長陳初升對這項改革的意義看得很重。這位直接參與改革頂層設計的校方領導甚至將改革的視線延伸到中學教育階段，他贊同充分釋放那些具備科研潛力的學生天性的做法，并且認為這是直面“錢學森之問”以行動作出的一種回應。

想學什么，自己就能做這個決定

4月份，代表中國科技大學本科學生最高榮譽獎學金的第32屆“郭沫若獎”頒獎儀式在中科大的一個報告廳里舉行，33名本科學生成為此屆“郭沫若獎”的獲得者。

“獲獎者中，有四分之一的學生是轉專業就讀的。”陳初升對此感到非常自豪。

中國科技大學化學與材料科學學院2009級學生周丹是獲獎者之一，當年她以中國科大在浙江招生中最后一名的身份進入中國科大地球和空間科學學院學習。

周丹的志趣并不在此，可是并不太高的高考分數讓她無法在填報志愿時做出更多的選擇。

“剛進校就想轉系。”大一下學期的時候，周丹開始選修化學與材料科學學院張祖德老師的《無機化學》課，感覺很好。經與學院教學秘書商量，周丹決定改修化學學院的相關課程。 學院同意了她的個性化學習申請。一年過后，周丹正式轉入化學學院并擔當學習委員。

“從大一到大四，轉專業的話題在同學中從沒有消停過，畢業的時候，還會有同學在評價轉專業的得與失。”周丹認為自己是轉專業的“受益者”。即將奔赴美國加州理工學院繼續深造的她談起自己的選擇時不無感慨：“想學什么，自己就能做這個決定，這太不容易了。”

對周丹來說，轉入化學學院是她人生的一次重要選擇;對同樣獲得今年“郭沫若獎”的李昴同學來說，他的想法則恰恰相反，他希望從化學學院轉出去。

回憶當年高考填志愿時的情景，李昴告訴記者，家人和周圍的同學最關心的是哪個專業“好”。“在他們眼里，‘好’的含義要么是容易就業，要么是就業待遇高，沒有人考慮學習興趣和個人特長的因素。”李昴認為，社會因素對他填報高考志愿的影響太大，等到進入大學校門后，他才漸漸明白自己的興趣所在。

在化學與材料科學學院待了半年之后，盡管李昴成績很好，可是他還是感覺對化學不太感興趣。在和數學系的一些老師談了自己的想法后，李昴按照學校制定的有關程序，順利進入數學系學習，并很快成為數學系的學習“尖子”。

至少三次自主選擇專業的機會

“給學生自主選擇專業的自由，這種制度創新在中國科大有著深厚的土壤。”據陳初升介紹，早在中國科大少年班初創階段，少年班學生即可在集中完成基礎課程之后，按各自興趣和專長自由選擇專業。

早年受益于調整專業的學生在中國科技大學的校史上可以列出很多名字，這當中甚至包括在量子領域研究取得豐碩成果的郭光燦院士以及有著中國科大最年輕教授之稱的陸朝陽博士。

不過，真正將學生自主選擇專業提高到全校的層面并作為一項制度來實施則是從2012級本科學生開始的。

這一年的12月22日，中國科大召開學校教學委員會會議，審議并通過了新修訂的本科生培養方案。新的課程體系分通修課程、學科群基礎課程、專業核心課程、專業方向課程四個層次。

中國科大教務處處長助理楊凡告訴記者：“全校低年級(一二年級)課程基本一致，即使是跨學院、學科轉專業，由于前兩年的課程安排差別不大，學生轉到另一學院、學科學習時，只要補上幾門課，就能跟上新專業的學習進度。”

據楊凡介紹，在基本消解低年級轉專業課程壁壘的基礎上，中國科大制定了一個給學生至少三次自主選擇專業的方案：進校一年后，學生根據自己的興趣，在全校范圍內自主選擇學院或學科類;二年級的春季學期可以參加由學校統一組織的中期分流，有接收條件的院系申報計劃，由教務處向學生統一公布，學生根據個人興趣申請;二年級及更高年級的學生每學期均可個別申請轉專業。

2012年，學校各有關部門經過研究，決定對2011級學生提供590個可以調整專業的名額。這對于每年只招收1800名左右本科生的學校來說非常不易。當年，學校一共有192名學生提出調整專業的申請，164人很快成功獲批。

之后，學生學業指導中心對剩下的28名申請轉專業暫未被接收的同學分別進行了“約談”。專家們在全面了解這些同學的學習狀態后，針對每個同學的實際情況提出了具體指導意見，為他們制定了個性化學習計劃和課程修讀方案。

“學校規定，對成績好的學生要求轉專業，所在院系不允許設卡。院系即使想卡也卡不住，因為只要學生提出來，另一院系同意接收，教務處就直接將學生的“關系”轉到相關院系。除了那些因擔心無法完成學業而主動放棄調整的，可以說所有想調整專業的學生基本都可以調整成功。”楊凡說。

由于充分打通調整通道，中國科大有少數學生甚至從社會科學特征很強的科技傳播系成功調整到自然科學院系學習。

學生用“腳”投票會帶來新的平衡

中國科大正在進行的這場教學改革雖然得到了在校學生幾乎完全一致的擁護，但是不同的聲音也一直沒有消停。

在剛實施完全放開自主選專業的時候，學校和院系都曾有過擔心，會不會出現“熱門專業”申請者爆棚而“冷門專業”學生大量流失?不同學科專業課程安排有差異，轉專業后學生是否能跟上?

數學科學學院黨總支副書記皇甫越曾對調整專業的學生進行分析。他認為這些學生基本可分為三類，一類是上大學前即對某學科很感興趣沒能就讀的，一類是上大學后才發現自己興趣的，“當然還有一類不排除建立在各種復雜的‘功利性’考慮之上”。

數據顯示，中國科大現在每年提出轉專業的學生數約占全校每屆學生總數10%左右。“這說明學生選擇專業是比較慎重和理性的。”陳初升說。

不過，這樣的教學改革在不同的院系之間還是激起了一些“漣漪”。“一個很大的阻力來自教學資源的分配上。”中國科大教務處副處長李蓓說。

據了解，學校用了三年半的時間全面修訂本科階段的課程體系。一開始，確有個別系遇到“逃兵”多而“投奔者”少的尷尬。正因為如此，教學方案的討論過程非常激烈，有的教授甚至和校領導拍起了桌子，到了“非理性的程度”。

“但是最終，小利益還是服從大道理的。”陳初升認為，學生用“腳”投票，是給教學帶來動力，最終也造成了一種新的平衡。 (記者：陳華)