高考臨門一腳指導考場作文“下筆如有神”

　　作文教學是語文教學的重頭戲。對于作文教學來說，教師難指導，花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。一提起寫作文，學生多數是望題興嘆，抓耳撓腮，咬筆頭，想開頭，不知寫什么，怎么寫。這不得不令人深思：如何提高作文教學成效？作文教學，到底路在何方？

　　在倡導減負增效的今天，在現有條件下，教師要想真正落實作文教學這一環(huán)節(jié)，有效而簡潔的途徑是充分利用現有語文教材的優(yōu)勢，立足課內，及時對學生的寫作能力、模仿能力進行訓練，一要引導學生熟悉課文，積累寫作素材，解決“寫什么”的問題；二要細心品味、揣摩課文的寫作技巧，并學以致用，解決“怎么寫”的問題。

　　一、淘課文之米，為巧婦之炊

　　很多學生怕寫作文，最大的問題是面對作文題目，不知寫什么，只得胡編亂造。俗語說，巧婦難為無米之炊；秀才不怕衣衫破,就怕肚里沒有貨。其實，課文是一個巨大的寫作素材聚寶盆，取之不盡，用之不竭。其中蘊藏著一顆顆晶瑩剔透的米，只要善于去淘，就能做成巧婦之炊。從課文中怎樣淘米呢？

　　1.挖掘課文的空白點

　　所謂空白點，是指作者在文章中沒寫的、略寫的部分。利用文中已寫的內容，指導學生展開合理的想象，補寫隱寫、略寫的內容，往往能收到很好的效果。

　　例如，《走一步，再走一步》中，“我”在懸崖上膽戰(zhàn)心驚時，好朋友杰利也離開了我，可是后來又是他帶著爸爸來到懸崖邊的。其中的空白點就有：杰利當時離開是怎樣想的，他是怎么告訴爸爸的，思想經過了怎樣的斗爭；爸爸在家，看到孩子天黑了還沒回家，他有怎樣的表現，他是怎么找到懸崖邊的……文中隱藏了這些內容，可以引導學生結合課文，展開想象，把握人物的心理和動作，細致地補寫出來。

　　課文《社戲》中有一段話，“我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦……蝦用了兩個鉗子捧著鉤尖送到嘴里去……”，引發(fā)了學生的無限感觸。筆者指導學生細細品味，并展開合理的想象，補寫文中略寫的內容。學生興趣盎然，把掘蚯蚓、釣蝦等事情寫得具體生動，人物雙喜、阿發(fā)描寫得淳樸、善良，內容詳實，敘事生動。

　　挖掘課文的隱藏點省略點，結合課文內容與生活實際，展開合理的想象，學生面對作文題目，就不會感到無話可說。

　　2.改寫課文的故事情節(jié)

　　法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,講述的是這樣一個故事：菲利普一家熱切盼望菲利普的弟弟于勒從美洲賺錢歸來。在漫長的等待中,希望一直支撐著他們一家。可是在一次旅行中,偶遇窮困潦倒賣牡蠣為生的于勒,菲利普夫婦怕于勒糾纏而迅速躲避,繞道而行。

　　學了這篇課文之后,學生對文中主要人物菲利普夫婦的做法極度憤慨,對于勒生出了極大的同情。他們紛紛討論:如果于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普夫婦又會有怎樣的態(tài)度；如果這件事發(fā)生在自己家里,自己會怎樣做；如果父母也像菲利普夫婦一樣,他們該如何規(guī)勸父母正確對待叔叔……一系列的問題接連出現在學生的紙上,他們熱烈地討論,馳騁在想象的原野上,將自己的觀點明確地展示出來。

　　針對學生的心情,筆者布置了一篇題為《我的百萬富翁叔叔》，讓學生從課文中的語言、神態(tài)、動作、心理中揣摩人物的性格，想象菲利普夫婦見到闊綽后的于勒后說話的口吻、語氣、心理等，完成對課文內容進行改寫的寫作訓練。學生們紛紛頗有興趣地拿起筆來寫,再也看不到那種無話可寫,無從下筆,咬著筆頭盡皺眉,半天寫不出一段話來的可憐狀了。取而代之的是個個揮筆疾書,滿懷信心地用自己的文字駕馭著主人公的命運,且達到了預期的效果。

　　3.轉變課文的敘述角度

　　課文是以一定的角度敘述故事的，我們可以嘗試著對課文中的幾個主要人物、事物進行角色轉變的寫作訓練，求得不變中有變。

　　比如,初中語文八年級有篇俄國著名的作家契訶夫寫的小說《變色龍》,小說以警官奧楚蔑洛夫對待將軍哥哥的狗的態(tài)度變化為線索,向人們展示了一位趨炎附勢、奴顏媚骨、見風使舵的警察形象。學生在學習課文的同時,能夠從文中尋找關于奧楚蔑洛夫的語言及動作描寫,概括人物形象。學罷這部經典有趣的小說后,教師可以嘗試著讓學生換個人物角度來改寫故事的情節(jié)。如采用第一人稱,以奧楚蔑洛夫身邊巡警的身份,由他的所見所感來展示奧楚蔑洛夫的卑劣形象,效果可能會更好。針對這個建議,學生興致勃勃,欣然接受并樂于嘗試,將巡警微妙、復雜的心理描繪得細致入微，又塑造了一個和警官奧楚蔑洛夫狼狽為奸的新形象。人物刻畫得入木三分，令人驚嘆。

　　再如《夸父逐日》一文，文章是文言小短文，以第三人稱敘述了夸父逐日的過程。不妨讓學生試著以夸父為第一人稱，著重描寫在逐日過程中的心理歷程。學生躍躍欲試，結果寫出來人物形象更加突出，悲劇色彩更濃厚，藝術效果更令人震撼，崇高思想更偉大。

　　4.變換課文的寫作文體

　　變換文體寫作是學生依托課文資源，以新的形式再現課文內容。教學詩歌、戲劇、寓言、小說、書信、散文等文體時，筆者就有意識地指導學生進行文體交叉的作文訓練，巧用課內資源，達到作文的高效。

　　最常見的是把古詩詞改寫為散文。一篇溫庭筠的《望江南·梳洗罷》，只有短短的27個字，但學生經過反復研讀，精雕細琢，擴寫成“…女子倚樓凝望著煙波浩渺的江水…帆來帆往，日出日落…被相思折磨得柔腸寸斷啊……”，把一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感刻畫得淋漓盡致。

　　再如七年級朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》都是一篇篇文質優(yōu)美的散文，而何其芳的《秋天》卻是一篇詩歌。教學了本單元后，可以嘗試著讓學生也用詩歌的文體來描寫。學生的創(chuàng)作欲望很高，出現了“春天藏在孩子們的眼里”“夏天蕩漾在秋千上”“冬天靜默在雪地里”等佳句。教學了九年級的戲劇單元后，學生的創(chuàng)作欲高漲，充分利用現有課文內的素材資源，改編劇本，有學生寫《孔乙己在丁舉人家》《何滿子與一丈青的一場較量》《木材廠門前的一幕》《孫權勸學》等，極大地豐富了學生的寫作素材。

　　平時訓練得多了，學生寫作時文體就不再單調，詩歌、戲劇、寓言、小說等，百花齊放，異彩紛呈。

　　5.借用課文的觸發(fā)點、閃光點課文表現的內容，可以觸發(fā)學生的思緒，幫助學生打開寫作的思維；課文表達的思想，可以蕩起學生情感的漣漪，啟迪學生心靈的智慧。

　　如《走一步，再走一步》中，開頭寫到，“費城的七月是炎熱的……我們五個小男孩喜歡玩彈子游戲……”有學生就此句淘到了寫作之米。有的馬上就聯想到了咱們家鄉(xiāng)龍游南部山區(qū)的七月，寫了一篇《竹鄉(xiāng)盛夏美景》，有的圍繞著玩彈子游戲，介紹了很多玩的花樣。

　　前文的《社戲》中關于掘蚯蚓、釣蝦的話題，同樣觸發(fā)了學生的生活實際，他們以《快樂的星期天》為題，具體描寫了釣黃鱔、捉小蝌蚪的活動，還有打板栗、撿板栗、擦板栗、吃板栗等童年往事，有人物，有事件，有感想，不愧是一篇篇富有農村鄉(xiāng)土氣息的好文章。

　　教學了培根的《談讀書》后，引導學生摘抄文中的讀書名言警句，談談自己的理解，并選出最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據，編寫成《我的讀書手冊》。楊絳的《老王》一文，表現的主旨是“關愛弱者”。學生根據主旨，去了解、體察身邊的弱勢群體，關注他們的生活困境，體會他們的善良。不少學生寫出了真實感人的人和事，既給予弱勢群體以溫暖，又感受到了“贈人玫瑰，手留余香”的快樂，提升了自己的思想境界。

　　總之，課文之米俯首可拾，只要鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，“手頭有糧，心中不慌”，巧婦能做成一道道精美之炊，作文“無話可說”的局面將得到極大地改善。近幾年，依憑課內文本素材創(chuàng)造成篇的優(yōu)秀作文越來越多，源于學生對課文品得深，析得透，悟得精，用得當。

　　二、得課文之法，下筆如有神

　　有了豐富的寫作素材，如何立意構思、謀篇布局呢？王尚文說：“怎樣學習？光看不行，非讀不可；光讀不行，還得靠背，通過背把它記熟記牢，把別人想的內容和思路，說與寫的材料和條理一一印入自己的心田，在不知不覺中流向你的舌頭和筆尖。”選入語文教材的課文，無論從內容、思想上還是表現技巧上都值得借鑒，用好用足這處寶藏，對寫作大有裨益。

　　1.寫人，細膩真實

　　學生的作文普遍存在寫人不具體也不生動的問題。究其原因是學生作文中缺乏描寫。筆者引導學生從課文中學習描寫，選擇典型事件來突出人物鮮明的個性，不美化、神化人物形象，使文章富有生活氣息。學習通過典型事件寫人物。學《曹劌論戰(zhàn)》，突出曹劌的遠謀，不寫戰(zhàn)斗過程而寫人物的語言，通過人物語言來表現人物形象；學司馬遷的《史記》，寫陳勝，重點選擇了少時與人傭耕的事件，把人物置身于典型的歷史環(huán)境中，再現了這位農民運動領導者和組織者的形象。

　　學習細膩地描寫人物。如《阿長與〈山海經〉》中的阿長，她既有善良、關心孩子的一面，也有粗俗、喜歡背后議論是非的一面，她是一個不完美的形象。但作者刻畫得非常細膩而真實：豎起第二個手指，在空中上下搖動……在我們的生活中，有許多勞動婦女身上有她的影子，很貼近我們的生活。筆者指導學生用課文中的描寫方法進行類似的描寫，用典型事例來突出人物的鮮明個性，引導學生去寫一個熟悉的人，要求人物形象真實、鮮活。學生寫《我的爺爺》，開始都把自己的爺爺寫成鶴發(fā)童顏、道骨仙風式的人物，通過指導與升格，學生作文大有長進，訴諸筆端的人物不再是被神化或美化了的形象，而是那么真實，富有生活氣息。這樣，課文讀透了，又能把學來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。

　　2.記事，曲折深刻

　　大部分學生能夠將事情敘述完整，但往往平鋪直敘，平淡乏味。“文似看山不喜平”，如何指導學生將文章寫得波瀾起伏呢？《爸爸的花兒落了》和《心聲》是學習的典范。兩文都用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，在回憶中展示自己不斷成長的過程，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。筆者教后讓學生學習運用插敘手法寫作，文章內容豐富了，情節(jié)轉換自然了。

　　如何通過記事闡發(fā)道理，抒發(fā)感情呢？《走一步，再走一步》敘述的是一件小事，闡發(fā)的卻是人生深刻的哲理。朱自清的《背影》是事中蘊情，寫得是父親買桔送別，表現的是偉大的父愛。筆者指導學生學了這篇課文后，要求學生仿寫一篇“事與情”、“事與理”式的作文。學生作文《坐火車》即是一篇好文章。他寫的是與母親一起坐火車去外婆家探親。母親細致地打點好他的臥鋪。等他一覺醒來，發(fā)覺母親坐在硬鋪的過道上，由此深深地體會到了母親的一片愛子之心。《爆米花》寫的是一顆不飽滿的玉米粒最終開花成一朵美麗的爆米花的事，其中蘊藏的道理則是“有壓力才有動力”。

　　3.寫景，有序、有情

　　學生不善于描寫景物，主要原因是不善于觀察，觀察無序。如何寫景呢？

　　可以學朱自清的《春》和魯迅的《從百草園到三味書屋》。整體上：要善于觀察，抓住特征，包括時令特點、景物特點，然后景物之間要注意層次，或由高到低，或從遠到近，或由實到虛，或由物及人。有了整體把握后才能多角度地細致描寫，或正面描寫與側面描寫相結合，或動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結合，或充分調動視、聽、嗅、味感官，或聯想想象。“荷葉上零星地點綴著幾朵姿態(tài)各異的荷花，這朵緊緊閉攏，似一位羞澀的姑娘；那朵已含苞待放，只待時機一到，就慢慢綻放；還有一朵已裊娜盛開，猶如風姿綽約的少婦，優(yōu)美的姿態(tài)讓人黯然銷魂。每一朵，不管是開了的，還是待放的，都讓人魂牽夢縈。”描寫既概括，又具體，刻畫準確，修辭妥帖，詞句含情，不愧是一篇寫景佳作。

　　曹文軒的《孤獨之旅》一文中對蘆蕩的描寫：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……”無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。景物與人物的心理配合得十分默契。筆者引導學生運用此種方法，具體描寫了自己走夜路、爬下懸崖的過程，效果相當不錯。

　　4.語言，模仿、創(chuàng)新

　　好的作文還必須要靠準確、生動的語言點綴。但學生作文中還普遍存在的問題是語言干巴巴，味同嚼蠟。而課文中有許多句式優(yōu)美、結構整齊的句子或段落，對照這些典型的句、段進行模仿，讓學生學會靈活地用句組段、推陳出新，使作文文采斐然。

　　模仿優(yōu)美句子。《故鄉(xiāng)》中的“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，巧用比喻，富有哲理。學生寫：“友情，需要我們共同去呵護，就像種樹：其他人看你種樹，也會下車跟著你種。只是真正的友情是和你合伙種樹，假的友情只是把你停的車開跑了。”《安塞腰鼓》中的排比句，氣勢磅礴：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”學生也用同樣的句式寫龍南山區(qū)畬鄉(xiāng)的竹竿舞：“叭叭叭，是竹竿強勁有力地打；嚓嚓嚓，是舞者在竹竿中有節(jié)奏地跳；霍霍霍，是裙袂翩翩在飛揚；嘖嘖嘖，是觀眾在贊嘆喝彩。”