面向新高考，創新人才培養如何發力

　　◆學校應將提升教師的教育教學素養作為教師培訓的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學生能力和素養上下功夫。

　　◆教育是一個系統工程，人的全面發展一定是根據自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學生提供了高選擇性的培養方案，讓學生可以按照自己適合的路徑去發展。

　　◆拔尖創新人才培養最難的在于從“應試教育”到“自主創新”思維的轉變。

　　日前，由北京市教委制定的《北京市深化高等學校考試招生制度綜合改革實施方案》發布，北京成為繼浙江、上海后，第二批開展試點的地區。在不少人看來，北京方案是上海、浙江等省份綜合改革試點的延續，承繼了試點的思路，總結和汲取了試點的經驗。比如，合理引導學生選擇分科，避免考生策略性選科目；等級性考試每學年組織1次，安排在每年的6月，避免使學生提前面對高考壓力；2020年起，市屬高校探索開展綜合素質評價招生等。

　　自恢復高考以來，高考始終是社會關注度最高的考試，而“讓學生考到適合自己的學校，讓高校招到想招的學生”一直是高考改革的目標。

　　2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開了新一輪高考改革的序幕。“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新模式，意在推動教育從“選分”到“選人”“育人”的轉變。

　　新高考背景下，怎樣給學生更多的自主權和選擇權？大中銜接、貫通培養的實施路徑有哪些？綜合素質評價逐漸推開，如何推動學生知識向能力轉化？

　　走班制面臨的短板該如何解決？

　　盤活存量、提升教師素養是關鍵

　　新考高改革啟動后，聚焦培養自主選擇能力，以“3+3”為核心的新高考模式，要求學校課程設置和教學運作模式要適應學生個人興趣、特長和擬報考學校及專業要求，走班制成為必然選擇。然而，新變化、新情況也對普通高中師資、管理等方面提出挑戰。

　　2017年山東加入新高考改革試點省份，但早在2004年山東新課改時，已在非高考科目進行了選課走班的探索。

　　“與過去相比，范圍擴大了，難度也增加了。”山東省實驗中學教務處副主任于永水介紹，目前山東是“3+3”共20種組合，為了充分摸清學生的偏好，從2017年底至今共進行了3次模擬選擇，結果很有參考性：東校區739個學生，20種選擇都有，最多的組合是“物理+化學+地理”，有130人；而最少的是“政治+歷史+地理”，只有11人。

　　“過去硬性捆綁的文科反而選的人最少，而從選擇最多的組合來看，現在的孩子明顯傾向于理科。”于永水說，這也反映出新高考“以生為本”，對孩子個性、興趣的尊重。

　　浙江省2014年實施新高考后，“7選3”和英語每年兩考，變一考定終身為多項選擇。“過去是千軍萬馬過獨木橋，現在給學生設置了更多路徑，有了更多的機會。”浙江省杭州高級中學校長蔡小雄說，選課走班之后學生也“有幾分欣喜”，同桌多了，交際范圍廣了，受約束少了，班級里沒有了排名，壓力小了……

　　“從因材施教的角度來說，選課走班是趨勢。”蘇州第十中學副校長張金說，我們不能以同樣的方式、進度要求所有的孩子，而是應該把具備相同學習能力的學生集中在一起，從這個角度上說，不僅要分，而且要分層分類分項，真正實現“一生一課表”“一生一師”。

　　目前，走班制一般分為大走班、中走班和小走班。“大走班是分層分類分項，語數外分層，‘7選3’分類，非高考科目分項。但在當前的師資配備、空間資源和課程設置下，大走班實施難度大，大多數學校是中走班，即語數外不走班，其他科目走班；而小走班則是指捆綁式教學。”蔡小雄說。

　　在他看來，走班制對學校挑戰最大的是師資數量和結構性短缺不足，教師潮汐現象突出。以浙江為例，每年4月“7選3”考完之后，7科教師就可以休息，而語數外教師的工作量陡然加大。再者學生選課偏好差距大，教師的忙閑程度差距大。

　　“理想的狀態應該是兵馬未動糧草先行，而現實是學校先行，在過程中解決問題。”蔡小雄說，師資從哪里補充，教師培訓如何開展，如何平衡教師工作量之間的差距、開展教師評價等，都需要學校自己摸索。

　　作為國培計劃專家，北京市特級教師陳維賢認為，相較于擴大增量，盤活現有教師資源更重要，而大多數學校做得并不好。

　　“新高考的變化不僅是招錄方式的變化，更是教育教學內涵的變化，但很多教師還是只關注知識沒有關注能力，學校還是以迎接考試為主，沒有看到新高考帶來的課程、教學、學習方式的變革。”陳維賢認為，學校應將提升教師的教育教學素養作為教師培訓的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學生能力和素養上下功夫。

　　“走班制最難實現的是讓學生選老師。”蔡小雄說，一個年級總有老師極受學生歡迎，但也總有一兩個老師不受學生待見，這場改革最難的就是沒辦法讓學生選老師，如果實現了學生可選老師，教育將是另一片藍天。

　　事實上，選課走班不僅涉及了空間問題、師資問題，還關系學生怎么分類、選什么課的問題。興趣與考試成績，優勢特長與大學需求，專業與職業之間并不完全對接。

　　“學生選什么課直接關涉未來的職業生涯，而學生怎么選，則與我們的職業生涯教育密切相關。一是要指導學生選專業，二是告訴學生大學對專業的要求。”張金認為，只有學生“知道職業—體驗職業—了解大學需求—結合自身優勢”才是選課的基礎，否則每一次轉專業，甚至就業與專業無關，都是對大學培養的浪費。

　　“現在的選課走班，學生從高一到高三很不穩定，特別容易改變主意，更換科目。”復旦大學附屬中學科研室副主任曾德琨說，學生沒有體會到學科魅力時，往往是按分數高低選，對學生長遠發展不利，因而要把職業規劃往前提。

　　對此，復旦附中采取“家長引領+大學老師講授專業基礎課”的方式，把職業規劃引進課堂。從高一開始，每學期會邀請幾十位各行各業的家長走進課堂，讓學生了解職業；此外，從2017年起，與復旦大學合開30門微課，邀請大學教授對核物理、生物醫學等開展通識教育，讓學生了解專業發展趨勢。

　　“從今年來看，效果不錯。2017年學校300多名畢業生，有十分之一報考了復旦大學和上海交大的醫學院。”在曾德琨看來，家長的親身經歷和醫學院教授的講座，點燃了學生學醫、從醫的熱情。

　　在浙江省衢州二中生涯指導中心主任周旭榮看來，職業生涯規劃不僅關涉學生選什么專業、去哪所高校，更關涉學生長遠發展。

　　“生涯規劃要關注每一個學生，而不是一群學生。”周旭榮介紹，衢州二中將生涯規劃做細，充分利用大數據，“點對點”地為學生提供指導。

　　衢州二中通過收集發布“衢州二中畢業生錄取去向”“衢州二中畢業生的高校畢業去向”等數據，讓學生了解自己未來的發展方向；收集、分析畢業生流入較多的50所高校，建立資料庫；對每個年級進行“最關心的十個問題”和“家長最關心的十個問題”問卷調查，了解學生需求；根據學生申請情況，2017年送出3批290多人到浙江大學實地考察，18人到武漢大學，12人到香港中文大學（深圳）等；面對農業類院校“乏人問津”的情況，邀請中國農業大學、華中農業大學等4所高校舉辦專場推介，500多人次參與。

　　“生涯規劃是新高考改革后高中面臨的新情況，面臨著專職教師不足，課業負擔重，課程開發、植入難等問題，目前高中主要是盤活現有資源，要進一步做到實處、看到效果，還在摸索中。”周旭榮說。

　　推動大中銜接、貫通培養有哪些實施路徑？

　　從教到學到招考，實現大學與中學全方位、深層次融合

　　領域加強銜接，建立機制，搭建平臺，促進大學和中學牽手。

　　“在高考綜合改革的大背景下，高等教育與基礎教育的銜接主要表現在教學和招考兩個方面。”上海市教委副主任倪閩景說，在教學方面，大學的人才培養理念和方法在基礎教育中逐漸體現；而在招考方面，招錄方式改革，擴大高校和考生的雙向選擇權，也促進高校特色辦學。

　　具體來說，在教育教學方面，綜合素質評價導向使得中學逐漸實現了素質教育的制度化；分層走班、“每人一張課表”使個性化學習成為普遍現象，促進了文理交叉；教學方式逐漸多樣化，自主探究、合作學習等成為趨勢；生涯指導提前，個性化現象突出。

　　而在招生考試方面，以選科要求和“院校專業組”設置為杠桿，驅動高校招生由“被動收檔”走向“前置引導”；以合并一二本為抓手，激勵高校招錄由“三六九等”走向“特色為王”；以“綜合評價、多元錄取”試點為抓手，鼓勵高水平大學圍繞“兩依據一參考”進行招錄。

　　“新高考改革后，大中銜接成為趨勢，高等教育和基礎教育融合是多維度、深層次的。”倪閩景說。

　　“從高中的角度來說，大中銜接，也使我們要更加明確大學教育有什么特點和要求，需要什么樣的人才和素質。”尚可說，他仍記得2017年參加清華大學全國重點中學校長會時，清華大學副校長楊斌談到，希望中學在關注成績的同時，更要關注到學生的責任感和使命感的培養，避免優秀學生進入大學后成為“精致的利己主義者”。

　　當前，隨著新高考改革的推進，大中銜接在生涯規劃、專業教育、學科競賽等領域開展得較為普遍，也越來越深入。然而，高考選拔性壓力、缺乏制度設計等問題依然存在。

　　“如今知名高校在浙江‘三位一體’招生的名額越來越多，對中學的導向十分明顯，學生的學習壓力減少，受惠面擴大。”尚可說，然而學生仍然面臨著課業負擔重、時間有限的難題，需要進一步松綁，尤其是對一部分拔尖創新人才，更需要體制機制上的突破。

　　盡管對學生來說，把大學教授請進中學好處多多，但講座蜻蜓點水、上課沒有教材、學生聽不懂等問題，也一度讓曾德琨苦惱。

　　“大學老師講課沒有教材、沒有標準答案，教授專業性太強、學生知識儲備不夠，課堂呼應不上。”曾德琨說，后來學校通過將通識教育細化、打造微課等方式，與復旦大學建立了長效合作。

　　“高校和中小學校之間的課程設計缺乏銜接機制較為普遍，只有通過流程再造，形成一體化設計的機制，才能有效破解這個難題。”倪閩景說。

　　此外，方芳提醒到，還要看到當前大中銜接在發達地區做得好、大學與附屬中學合作更順暢、重點中學更受青睞等不均衡現象。