高一物理教案：《力的分解》教學設計（二）(2)
來源：網(wǎng)絡整理 2018-11-23 11:49:08
五、教學重難點
力的平行四邊形定則的應用，按力的實際作用效果進行力的分解
六、教學過程
（一）實驗激趣，引入新課
演示實驗：一根細線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當兩只手逐漸分開的過程中，會發(fā)生什么？
教師引導：原本可以承受物體的重力的細線，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？
通過演示實驗，引起學生認知沖突，激發(fā)學生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學習打下伏筆。
（二）建構概念——力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設物理情景
教師利用多媒體展示人拉汽車、行李箱的圖片，讓學生回歸到學生生活的情景。
教師設問引導學生思考：汽車和行李箱受到人什么方向力的作用？這個力對車和箱子有什么樣的作用效果？
高中物理《力的分解》教學設計2.任務——探究作用效果
演示實驗1：學生演示斜拉行李箱向前運動，學生在教師的引導下理解，斜向上拉動平面物體會產(chǎn)生水平向前的作用效果
演示實驗2：利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過程，用塑料板擴大小車的運動的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運動，讓學生讀數(shù)并記下運動前后的示數(shù)。教師可以先讓學生記錄小車沒被拉動時的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進行比較。
學生總結：這個斜向上的力產(chǎn)生兩個作用效果：水平方向拉物體的效果（相當于F1）和豎直方向提物體的效果（相當于F2）。
教師追問：若要同F(xiàn)你可以用幾個力來代替這個力對物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時回憶分力和合力的概念。
3、教師引入力的分解的概念。
正如剛才的過程，求一個已知力的分力叫做力的分解。
學生思考：分力和合力能代替的前提是什么？
教師引導學生思考力的分解和力的合成的關系。力的分解前提是要“等效”，強調(diào)“等效替代”思想。（板書）當它們分別作用到同一物體上時，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。
4.探究力的分解的多樣性
教師在預備的學案里讓學生自主探究：已知一個力的大小，方向，用平行四邊形法則進行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進行分解呢？如圖2所示，沒有限制的情況下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？ 學生通過自主探究得出結論。
教師用多媒體再次演示二維動畫效果的圖像，讓學生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說力的分解的答案是不確定的。
教師適時設問過渡到下個環(huán)節(jié)教學：既然沒有限制，可以將一個確定的力分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力。那么一個已知力究竟應該怎樣進行分解呢？
在具體問題中，為了使力的分解有意義，對一個已知力可根據(jù)這個力產(chǎn)生的實際效果來進行分解的。那么，在實際應用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對實際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？
教師繼續(xù)追問：力的作用效果有哪些呢？
學生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運動狀態(tài)，所以我們也是從這兩個角度去找到力的實際效果。
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