高一語文教案：《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）(4)
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-22 18:01:42
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
1、深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
對(duì)文本探究
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
《包身工》被稱為我國報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
(本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。)
1、引疑：
作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容?
學(xué)生議疑：略。
教師釋疑：
這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。
2、引疑：
作者介紹包身工用了什么寫法?有何作用?
議疑、點(diǎn)撥、釋疑：
本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。
本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法?
(分小組交流、探究。)
示例分析：
⑴ 精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?
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