高二語文教案：《望海潮》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

高二語文教案：《望海潮》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

　　教學(xué)流程如下：

　　一、導(dǎo)入

　　二、1、教師范讀，請學(xué)生注意讀音、斷句

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、請學(xué)生根據(jù)出示的誦讀提示和注釋自由讀課文

　　4、提問詞義，學(xué)生個讀

　　【感受：1、很規(guī)范很傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)第一環(huán)節(jié)】

　　三、分析上闋：

　　1、前三句：

　　①請學(xué)生描繪，然后問：有什么感受？

　　②比較：“長憶孤山”與課文“東南形勝……”

　　生答師點(diǎn)撥

　　過渡：引導(dǎo)學(xué)生找出三個關(guān)鍵詞——形勝，都會，繁華

　　【感受：2、此處比較甚好，于無疑處生疑，比出了原文的意蘊(yùn)】

　　2、品讀“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”

　　師：改為“綠柳小橋……”如何？

　　生分析：原句更大氣，“煙”顯得朦朧

　　突然，一個學(xué)生說：老師，我覺得可以改成“風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕”，如何？“珠簾”正好和下文的“競豪奢”照應(yīng)

　　教師引導(dǎo)：原文中“風(fēng)簾”更有動感

　　學(xué)生反駁：我的改句中前面已經(jīng)有“風(fēng)”，前后句是動靜結(jié)合

　　教師請其他同學(xué)談看法，另一學(xué)生說：我覺得不能用“珠簾”，因?yàn)楹竺嬗?ldquo;參差十萬人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠簾”的

　　教師說：仁者見仁，智者見智，這個問題我們留到課下探討吧

　　【感受：3、此處和本課另一處是課堂自發(fā)生成的，是優(yōu)秀的學(xué)生說出的個性見解這兩處給所有聽課老師和評委留下了深刻的印象，大家都為授課老師沒有把握住精彩的生成而遺憾平心而論，如果我們處在這種大賽的舞臺上，處在那種緊張的情景下，我們能把握住這精彩的生成嗎？我的答案是：至少我不能完全把握住我在聽課時，又震驚又激動——震驚的是很可能我也把握不了這樣的場面，自己的教學(xué)機(jī)智有待提高；激動的是我能教到這樣優(yōu)秀的學(xué)生該有多好啊！在平常的課堂上，師生之間一定會有很多精彩的對話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

　　說說生成蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中分別在不同的地方表達(dá)了他對生成的看法：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”“一個好的教師，并不見得能明察秋毫地預(yù)見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那唯一必要的途徑而走下去”教師講公開課，要把課備到特別透的地步，以隨時生成“不可預(yù)約的精彩”我省名師代昆鵬講《定風(fēng)波》，充分的備課使他足以應(yīng)對優(yōu)秀學(xué)生任何的提問和課堂生成（詳見拙作《準(zhǔn)備有多好，生成就有多美》，見2011年1月26日《教育時報(bào) 課改導(dǎo)刊》）我們應(yīng)該向代老師學(xué)習(xí)

　　再來談此處的突發(fā)事件課堂上，最后一個學(xué)生回答：“我覺得不能用‘珠簾’，因?yàn)楹竺嬗?lsquo;參差十萬人家’，平常老百姓家不一定都用得起‘珠簾’的”當(dāng)時我聽到此處，豁然開朗，忍不住拍案叫絕說得多好，這就是學(xué)生的力量啊！是啊，此時教師或許可以抓住這個契機(jī)說：“你替老師做了回答改成‘風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕’，可見這位同學(xué)注意到了原詞中的動靜結(jié)合，故也改成了動靜結(jié)合的句子但是，它的下一句緊接著是‘參差十萬人家’，所以此處強(qiáng)調(diào)的是人家多所顯示的繁華，而非豪奢的繁華而 ‘競豪奢’所總結(jié)的則是與其緊挨的上文‘市列珠璣，戶盈羅綺’你的改動或許是作者最初想到的，但作者為了每一層所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或許忍痛改成了現(xiàn)在的句子總之，你的句子同樣精彩”