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          高二語(yǔ)文教案:《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)(三)(2)

          來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-21 22:43:29


            三、引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫音樂(lè)的句子,鑒賞音樂(lè)美

            1、引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美:

            形象性是美的基本特征,美的事物和現(xiàn)象總是形象的、具體的,欣賞者總是憑借事物具體可感的形象進(jìn)入到審美體驗(yàn)中來(lái)。但音樂(lè)是看不見(jiàn)摸不著的,用文字描寫的音樂(lè)更是抽象的。白居易卻借一連串的比喻,用通感的手法賦予音樂(lè)以具體可感的形象,使欣賞者在視覺(jué)的想象中感知到音樂(lè)的美。教師可引導(dǎo)學(xué)生著重品味有關(guān)音樂(lè)描寫的段落,讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”、“小弦”“如私語(yǔ)”、“大珠小珠落玉盤”等這些句子模擬的聲音,再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感,這樣學(xué)生不僅獲得了“粗重繁密”、“幽細(xì)柔宛”、“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí),不僅獲得了描寫音樂(lè)的藝術(shù)美感,而且從音樂(lè)中體味到人物情感,想象的力量讓學(xué)生獲得了生動(dòng)具體的形象美感。

            2、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的音韻美:

            音韻美是詩(shī)歌的基本特征,它是詩(shī)歌音韻上體現(xiàn)出來(lái)的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。教師除了引導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情地朗讀外,還要讓學(xué)生去體味詩(shī)中疊音詞──“弦弦”、“聲聲”、“嘈嘈”、“切切”,雙聲疊韻詞──“間關(guān)”、“幽咽”傳達(dá)的美感,因?yàn)檫@些詞或擬聲,或狀態(tài),或摩情,不僅細(xì)微地刻畫(huà)了琵琶女彈奏音樂(lè)的形象,而且充分地傳達(dá)了她的感情。因而,頌讀起來(lái),總覺(jué)得有一股氣在胸中回旋、變化。

            3、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)描寫的烘托美:

            烘托是一種從側(cè)面渲染來(lái)襯托主要寫作對(duì)象的表現(xiàn)手法。詩(shī)文通過(guò)音樂(lè)效果的描寫(包括環(huán)境描寫和人的感受)來(lái)烘托琵琶聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),深切感人。如:“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)”,這動(dòng)心移情的音樂(lè)不僅使人流連忘返,還誘得人去“尋聲暗問(wèn)”;又如:“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”,這個(gè)白描式的環(huán)境描寫,逼真地描摩出了聽(tīng)者沉湎于音樂(lè)的癡迷情景,側(cè)面表現(xiàn)了音樂(lè)的神奇魅力。這不正是烘托產(chǎn)生的藝術(shù)效果嗎?

            至于音樂(lè)中的情感美,上文談到的幾點(diǎn)都有涉及,這里不再贅述。

            四、引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu),鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美

            《琵琶行》以人物為線索,形成明暗對(duì)稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密又錯(cuò)落有致,顯現(xiàn)出對(duì)稱的整齊美,交織匯聚的變化美。明線是琵琶女的人生遭遇,暗線是詩(shī)人的感受,兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu):

            秋江夜送客

            暗線(詩(shī)人的感受)──────────────────明線(琵琶女的身世)

            第一次彈奏

            秋夜聞琵琶聲 月夜彈琵琶

            主人忘歸客不發(fā)

            移船相近邀相間,猶抱琵琶半遮面

            (兩線交織)

            第二次彈奏

            低眉信手續(xù)續(xù)彈

            說(shuō)盡心中無(wú)限事

            東船西舫悄無(wú)言

            唯見(jiàn)江心秋月白

            凄涼話身世(悲慘飄零)

            我聞琵琶已嘆息

            又聞此語(yǔ)重唧唧

            同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

            (情感交織)

            第三次彈奏

            同病相憐感慨多 感我此言良久立

            為君翻作琵琶行 卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急

            滿座重聞皆掩泣,江州司馬青衫濕

            (線索、情感再次交織)

            學(xué)生在討論中感受到結(jié)構(gòu)的整齊美、變化美后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論兩條線索對(duì)揭示主題的作用,深挖結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵美。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:如果詩(shī)人只寫明線或只寫暗線,詩(shī)歌的主題將是怎樣的,如果交換明線和暗線,變?cè)娙说慕?jīng)歷為明線,琵琶女的身世為暗線,詩(shī)中的人物形象將會(huì)有何變化,并與原結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較談?wù)勀囊环N給人以美的享受。這樣主題、人物將再一次在討論中升華,沖擊學(xué)生的情感閘門,產(chǎn)生出回味無(wú)窮的審美體驗(yàn)。因?yàn)樵Y(jié)構(gòu)的兩條線索揭示的是社會(huì)的變亂、政治的衰敗在朝野的反映,如果只寫明線或只寫暗線,就沒(méi)有詩(shī)人與琵琶女的情感共鳴,就不能產(chǎn)生出發(fā)人深省的思想主題。如果將明線與暗線交換來(lái)寫,突出詩(shī)人的不幸,弱化琵琶女的遭遇,詩(shī)人唱響的“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的千古名言就不那么深刻感人,詩(shī)人對(duì)下層勞動(dòng)人民的同情就不會(huì)那么強(qiáng)烈地感染學(xué)生,詩(shī)中的人物形象也會(huì)弱化,產(chǎn)生不出強(qiáng)烈的美感,達(dá)不到啟真、冶性的審美目的。

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