高二物理教案：《動量守恒定律》教學設計
來源：網絡整理 2018-11-20 12:09:44
【教學設計思想】
動量守恒定律的傳統講法是從牛頓第二定律和牛頓第三定律推導出動量守恒定律，或是通過大量的實驗事實總結出動量守恒定律。傳統講法由于沒有教師的演示實驗，很多學生對導出的動量守恒定律缺乏感性認識，不利于學生順利地去認識現象，建立概念與規律，以及應用規律去解決具體問題。其實，動量守恒定律并不依附于牛頓第二定律和第三定律，它本身是有實驗基礎的獨立的物理定律。所以應通過演示實驗，啟發學生討論并總結規律，有利于學生對物理規律的掌握。
【教學目標設計】
1、知識與技能：
(1)理解動量守恒定律的確切含義和表達，知道定律的運用條件和適用范圍;
(2)會利用牛頓運動定律推導動量守恒定律;
(3)會用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
2、過程與方法：
(1)通過對動量守恒定律的學習，了解歸納與演繹兩種思維方法的應用;
(2)知道動量守恒定律的實驗探究方法。
3、情感態度與價值觀：
(1)培養學生自覺學習的能力，積極參與合作探究的能力;
(2)培養實事求是、具體問題具體分析的科學態度和鍥而不舍的探究精神;
(3)使學生在學習過程中體驗成功的快樂;
(4)培養學生將物理知識、物理規律進行橫向比較與聯系的習慣，養成自主構建知識體系的意識。
【教學過程設計】
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序號 |
教師活動 |
屏板、器材 |
學生活動 |
備注 |
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1 |
提問：動量、沖量、定量定理的相關內容，沖量對物體的作用效果是什么？ |
屏幕呈現問題 |
復習已有知識并做出回答 |
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2 |
提出問題：當兩個物體相互作用時總動量會有什么變化呢？播放錄像； |
多媒體播放（1）火箭發射及星箭分離過程（2）旱冰場上兩個同學相互推拉過程； |
帶著問題觀察錄像內容 |
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3 |
提供實例1，引導學生分析求解； |
呈現實例1：光滑冰面上質量為40kg的甲用100N的恒力拉質量為50kg的乙，由靜止開始運動，設連接兩個人的細線足夠長，試求出人開始運動后1s末、2s末、3s末以及ts末兩個人的動量及系統的總動量并填入表格 |
學生求解，做出回答； |
實例分析 |
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4 |
追問：甲、乙兩人所受的重力和支持力對人有沒有沖量作用？ |
呈現系統動量守恒的含義 |
分析物體所受的重力和支持力對人的沖量的特點； |
明確動量守恒的含義 |
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5 |
提供實例2，引導學生分析求解； |
呈現實例2：上例中，若水平面不光滑，已知甲、乙與地面間的動摩擦因數分別為0.05與0.04，且乙原先以0.4m/s的速度向甲滑動，則系統的動量還守恒嗎？通過計算后回答。 |
求解； |
實例分析 |
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6 |
追問：若動摩擦因數μ甲=μ乙=0.1，則情況又如何，為什么？ |
板書：系統總動量守恒的條件 |
通過計算進一步做出分析 |
揭示動量守恒的條件 |
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7 |
提出問題：前面討論的若物體間的作用力是變力時，則情況又如何呢？ |
實驗器材：氣墊導軌、滑塊、彈簧、細線、電腦計數器（可以讀取速率），屏幕順次呈現，實驗數據表格及實驗結論 |
提出猜想； |
實驗探究動量守恒 |
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8 |
引導學生閱讀教材中動量守恒的推導過程； |
呈現：動量守恒定律的理論推導過程 |
閱讀后思考問題，并做出回答 |
理論推導 |
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9 |
引導學生總結系統動量守恒的內容、表達式、條件 |
板書：系統動量守恒的內容、表達式、條件 |
根據以上的實例及實驗總結、回答 |
初步總結動量守恒定律 |
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10 |
提問：如果相互作用的物體不止兩個，作用前后物體的速度也不在同一直線上，但系統所受的合外力為零，則系統的動量是否仍守恒？為什么？ |
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思考、討論、發表個人看法 |
定律合理推廣 |
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11 |
指導學生閱讀教材； |
呈現：三個定律的適用范圍 |
閱讀教材； |
明確定律的適用范圍 |
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12 |
投影練習題； |
屏幕呈現：練習題及習題的分析解答過程 |
學生分別用牛頓運動定律和動量守恒定律分析計算； |
學情反饋 |
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13 |
引導學生比較兩種方法解題的優缺點 |
呈現兩方法的比較 |
體會，總結 |
知識的聯系與比較 |
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14 |
課下收集資料，了解火箭的發射，中子的發現。 |
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學生記錄 |
課堂延伸 |
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