高三語文教案：《送董邵南序》教學設計

　　教學目標

　　1知識目標：

　�。�1）、了解語氣對表達文章主旨的作用。

　�。�2）、 鉆研本文深意，把握作者意旨

　　2、能力目標： 比較《馬說》與此文的異同。

　　3、情感目標：為古人才不得用鳴不平，珍惜今天才盡其能的好時機

　　教學設想

　　1、 以研讀的方式，探究文章深意，把握作者意旨。

　　2、 探究文章語氣的表達，以達到了解作者意圖的目的。

　　3、 充分發揮學生的主動性，鼓勵自由討論，各抒己見。

　　4、 主要教學板塊 朗讀--研讀--比讀。

　　5、 教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　序--懇切而意長。

　�。◣熖崾荆鹤x出三層語意，鼓勵送行----提出忠告----規勸順從朝廷。）

　　2、 誦讀，讀出語氣。

　�。▽W生自由誦讀，教師以提問的方式加以指導。）

　　董生勉乎哉！--第一段讀出鼓勵、慰藉的語氣；第二段讀出勉勵、提醒的語氣。（因為前者表示作者對董生的期望--要跟有抱負的人一道為國家排憂解難，要充分發揮自己的才能；而后者則表示了警戒之意--希望董生謹慎小心，知所進退，要珍惜自己的前程，切勿為叛逆之臣效力。）

　　吾知其必有合也。--讀出肯定的語氣。

　　矧燕趙之士出乎其性者哉！--讀出感嘆的語氣。

　　吾惡知其今不異于古所云邪？--讀出反問的語氣。

　　三、研讀

　　1、教師介紹燕趙地區的形勢。

　　唐代中期，"安史之亂"雖已平息，藩鎮名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據一方，專橫跋扈，無所不用其極，勢力日漸強大，并且父子相傳，不服從朝廷調遣。當時的河北是地方藩鎮割據一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮，以謀求個人出路。

　　2、 理解董生的處境。

　　教師引導：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區的？請同學們在文中搜尋有關語句，用"董生是……的，他……"的句式說話。如："董生是失意的，他舉進士，連不得志。""董生是憂郁的，他'懷抱利器'而無所施展。"……

　　（學生討論后回答。）

　　3、 研讀作者的心意。

　�、� 請學生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問。如：

　　吾知其必有合也。--為安慰、勉勵而加以肯定，言不由衷。

　　吾惡知其今不異于古所云邪？--反問中昭示著擔心，委婉地提醒。

　　為我吊望諸君之墓，而觀于其市。--用心良苦，本意是想讓董生從中受到啟發。

　　為我謝曰："明天子在上，可以出而仕矣。"--用意深刻，正是作者向董生致意，同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國家統一。

　�。▽W生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下，讓學生自由發揮，暢所欲言。）

　　⑵ 師生共同小結。（師引導，生作答。）

　　明確：作者寫這篇文章作為臨別贈言，先是表示同情、慰藉，勉勵董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規勸他為朝廷效力，建功立業。正如前人所言："送之，所以留之。"

　　4、 研讀本文寫法。

　　（學生自由討論，教師指導并提問。）

　　明確：本文文字簡潔而寓意深刻，措辭曲折，含蓄有致，正所謂"深微屈曲"。

　　四、比讀

　　與《馬說》比較寫法上的異同。

　�。▽W生分組討論，教師巡回指導并提問、作結。）

　　明確：

　　同：都是含蓄深刻，都是開篇定下基調，分三層陳述，多有轉折。

　　異：《馬說》托物寄意，用"千里馬"比喻賢能人才，抒發了對統治者不能識別人才的憤懣；《送董邵南游河北序》的特點是名送實勸，反話正說，既規勸董生歸順朝廷，又尊重、愛惜人才，表達了復雜的感情。

　　五、作業

　　請以《給 的一封信》為題，寫一篇文章。要求：

　　1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。 2、在寫作中，要注意語氣的表達。通過合適、得體的語氣的運用，以向對方表達出你寫這封信的目的。 3、字數不少于600字。

　　附： 板書設計

　　送董邵南游河北序

　　韓愈

　　序：懇切而意長

　　懷抱利器

　　鼓勵、慰藉 → 必有合也

　　郁郁適茲土

　　風俗與化移易

　　勉勵、提醒 →能否如愿未卜

　　今不異于古所云

　　吊望諸君

　　啟發、致意→為天子效力

　　觀屠狗者

　　實質：名送實勸

　　【說明】

　　由于韓愈一向維護朝廷的統治，視藩鎮為叛逆，因而極不贊同董邵南此行，希望他將來仍然回到長安來，為天子效力，但這個意圖表達得委婉含蓄，須仔細品味才能讀得出來。所以，本方案的教學角度擬為：研讀--探究文章深意，把握作者意旨。具體就是通過對文章語氣的探討，達到把握作者意旨的目的。

　　通過朗讀，使學生達到了解主要字詞、理解文章語意、初步讀出文章語氣的目的；通過研讀，使學生達到研語氣、明主旨的目的；通過比讀，使學生達到會比較、知異同的目的。教學中的這三個具體步驟是一環扣一環、循序漸進的，是遞進式的。

　　設想能通過對這一課的學習，使學生知道語氣對文章主旨的表現具有不可忽視的作用，從而使學生能夠重視語氣的表達（因為學生一向輕視語氣的作用），并使學生以后能在自己的寫作中充分發揮好語氣的作用。另一方面，也設想能通過對這一課的學習，教會學生一種自主學習的方法（朗讀--研讀--比讀），為研究性學習夯實基礎