識專業 辯內涵(2)

　　認識專業，五點定位

　　在了解了我國高等教育專業設置及其修訂歷程，明確了學科、專業類、專業之間的關系之后，對一名高中學生而言，接下來的任務就是要深入了解專業的內涵，特別是自己有意向求學的專業。專業內涵一般包含以下幾個方面：專業名稱、專業課程設置、專業師資力量、專業培養模式、專業就業前景及同一專業在不同高校之的差異等。

　　名稱，濃縮背后另有文章

　　專業名稱是對一個專業所學習和研究內容的高度概括。一般來講，通過專業名稱大體可以判斷其所學習的內容或所屬的行業領域。如建筑學專業，從名稱上看就能很快判斷出其研究的領域是建筑領域，所學習的內容必定與建筑設計相關;化學工程與工藝專業，從名稱即可斷定其研究的領域是化學方面，而且是工程領域的化學，即化學工程，同時又研究將化學方面的成果轉化為產品所要進行的工藝流程。

　　但，并不是所有專業均具有這一特性。有些專業由于其涵蓋的知識面相對較寬，或處于交叉學科領域，那么僅從專業名稱的字面意思上就很難準確定位專業的內涵和研究內容。如自動化專業，這個專業名稱僅三個字，看上去很簡單，字面意思也不難理解，就是研究自動化方面的知識。但這個理解太粗略了，也很模糊。實際上自動化是利用自動控制的原理和方法去解決各領域中各類控制系統問題。又如過程裝備與控制工程專業，僅從專業名稱上看，絕大多數人不理解這個專業到底研究什么，畢業后從事什么工作。其實，此專業就是研究化工機械。即研究在化工領域的機械設備設計和制造問題。再如生物醫學工程專業，很多家長和學生都以為這個專業純粹是研究醫學的，就像學習臨床醫學一樣，將來做個大夫。其實不是這樣的。這個專業是研究醫療器械的，如伽馬刀、核磁共振儀、CT機等等。這是個典型的交叉學科領域的專業，因為學機械的人會設計機器，但不懂醫學;學醫學的人會看病，但不懂機械。因此就需要既懂醫學又懂機械的人去研究，去設計和制造醫療領域的器械。因此，從專業名稱去認識專業還不夠。考生和家長在選擇專業時，可以從專業名稱入手大體了解專業是學什么的、做什么的，但更要透過專業名稱去看看專業的課程設置、培養模式和就業方向等內容。

　　課程設置，認識專業也判斷自己

　　專業課程設置是專業人才培養和專業知識體系的科學規劃，可以看作是對專業內涵的進一步解讀，也可以作為考生判斷是否擁有學好該專業能力的標準。專業課程設置一般包括公共課、專業基礎課、專業課、選修課等課程。其中專業基礎課和專業課是一個專業的核心課程或叫主干課程。從一個專業的主干課程基本可以了解一個專業的培養方向，即在大學期間來要學習哪些內容，這些內容會應用到哪些行業，這些內容有什么能力要求等。如土木工程專業，其主干課程有理論力學、結構力學、土力學、鋼筋混凝土、房屋建筑學、鋼結構、大跨度結構設計、建筑材料、土木工程測量等。從這些主干課程中，我們基本可以看出土木工程是通過力學的原理和方法，解決建筑物在設計和建造方面的問題。即建筑物用什么材料建造，其梁和柱需要多長多寬，鋼材需要多厚或者鋼筋需要多粗等，通過受力計算精確確定這些參數值后，建筑物才能穩固，才能百年不倒。力學是物理學中的一部分，也就說明這個專業涉及大量的物理學內容，如果考生的物理學科特別是力學方面的內容學得比較吃力，那么就讀該專業也會存在一些障礙。

　　因此，對一個專業的了解，讀懂其課程設置是非常必要的。同時考生需要注意的是，不同高校由于在專業培養方向上的差異，即使是相同的專業名稱，其課程內容也會有較大的差異。考生一定要到目標大學去了解自己感興趣專業的課程設置。

　　培養模式，找到適合自己的

　　所謂專業的培養模式，即考生進校后的四年學習安排與實踐安排。目前，國內高校普遍還是傳統人才培養模式，即按照專業的既定培養目標，開設相關基礎課程、專業課程、實踐課程等，培養合格后，向社會輸送相應領域的專業技術或管理人才。但也有部分高校，特別是“985工程”大學，近年來逐漸在嘗試大類招生大類培養、試點班、實驗班等人才培養模式。這些新的人才培養模式，也是隨著社會的發展以及社會對人才更高的要求而做出的一些嘗試和探索。大類培養模式也好，試點班培養模式也好，其核心特點是對學生寬口徑、復合型的培養，區別于傳統的對學生較窄專業領域的培養模式。即注重對學生基本功的夯實，讓學生涉獵更多學科領域的相關知識，或相交叉學科的知識，提升其綜合能力。如，天津大學“求實學部”是“卓越工程師培養計劃”的試點改革實驗班。學部根據天津大學的學科特色按照“機械類”“化工材料類”“土建類”“電子類”四個模塊對學生進行大類培養，讓學生在某一大類里學到這一大類所有專業的知識，而不僅僅是一個專業的知識。這樣極大地拓展了學生的知識面，夯實了學生的專業基礎，使其具備在這一學科領域從事研究的能力，而不僅僅是一個專業的小領域。

　　大類培養與傳統培養模式相比，二者各有利弊。大類培養注重知識的拓展，學生知識面寬，但由于涉及專業課程的時間要晚一些，在某一專業學習的深度方面要弱一點;傳統培養模式注重專業領域知識的教學，學生對某一專業的知識掌握較扎實，但缺乏對相關學科知識的學習。

　　對于學生專業選擇而言，因情況不同，其選擇也不同，即因人而異，無固定模式。如學生對某一專業感興趣，而這一專業在其心儀的高校中并無大類培養模式，也不必因此更改專業的選擇，畢竟興趣比專業培養模式對你更重要。如學生對自己的興趣鑒別不明，對未來的規劃也不太清晰，只是對某一學科有所了解，那么這時選擇這一學科領域的大類培養模式也許對你來說較合適。如學生所感興趣的領域既有傳統培養模式的專業，也有大類培養的專業，這時就要明確對自己的未來進行定位，是要在專業領域做到專而精，還是寬而廣。因此不必強求去選擇大類培養還是傳統培養的專業，關鍵是你的興趣點和愛好點是什么，然后再考慮與其匹配的培養模式是什么。

　　就業前景，定位未來的風向標

　　理論上專業的就業前景只與專業所屬行業的狀況相關，即發展快、效益好的行業就業比較好;發展慢、效益差的行業就業要差一些。但現實中，專業就業前景還與開設院校的綜合實力有一定的關系。如同一專業，不同高校的就業情況也不盡相同，高水平大學的畢業生就業要好于一般大學。這是因為用人單位普遍認為高水平大學培養的學生質量較高，因此在相同需求情況下，高水平大學的畢業生占據一定優勢。

　　從另一個角度講，同一所高校，其就業好的專業不一定能稱之為“好專業”，就業不好的專業也不一定是“差專業”。即某高校一專業其實力即使在全國排名一般，但這一專業所屬行業就業形勢很好，則其就業也不會差到哪里去;而此高校另一專業，其實力全國排名前三，但所屬行業疲軟，則其就業也會受到極大地影響。

　　此外，某些專業是國家特設專業，即為國家未來發展儲備的專業，其專業就業前景很難預測。比如核物理，曾經有一段時間，國家對核能如何利用沒有明確的規劃，核能發展較慢，此專業就業形勢就差些。但這幾年國家在大力發展核能，核電站、核潛艇等都有快速發展，人才需求增大，就業形勢大好。但國家在核能發展較慢的時期，并沒有停止對這一專業人才的培養，因為人才培養一旦斷裂，幾十年后需要時，現培養就來不及了，就會被世界其他國家搖搖領先。

　　再者，就業前景與國家經濟發展及其戰略布局有密切關系。隨著經濟的發展和行業的調整，專業就業狀況會有比較大的起伏變化。因此學生在專業選擇時，不一定選當下就業形勢最好的專業，即“熱門專業”，也許十年或二十年后，此專業就成了冷門。

　　同一專業在不同高校的差異

　　同樣的專業在不同高校，其差異可能很大。主要表現在兩個方面。其一，專業實力上的差異。有的高校，其專業在學科排名、師資力量、教育教學等方面都具有較高水平;而有的高校，可能僅有幾名副教授在苦苦支撐，實力很弱。其二，專業內涵的差異。同樣的專業名稱，因高校不同，其專業在課程設置、教學方向等方面特色不同。如經濟學專業，有的高校側重研究宏觀經濟學，而有的高校側重研究微觀經濟學。又如建筑學專業，有的高校側重建筑設計，有的高校側重建筑理論的研究，等等。

　　專業實力差異

　　判斷同一專業在不同高校的實力差別，可以從開設時間、師資力量、是否為國家重點學科下專業、是否為國家特色專業建設點、學科排名如何等幾方面去判斷。一般意義上講，專業開設的時間越長，因教學活動的不斷完善和成熟以及科研能力的不斷加強，其專業辦學水平會逐漸上升，其實力也會比新成立的專業要強一些。如一個專業是從某一高校起源的、首創的，那么這個高校一定是這一專業實力最強者。如工程管理專業，這一專業是八十年代從天津大學國際工程管理專業演變而來。多年來，天津大學一直是這一專業實力較強的高校。但也不是絕對的。如個別高校在成立新專業之初，就從國內外高薪聘請多名大師組成強大的教學和科研隊伍，再配以優越的硬件條件，專業水平立即提升一個檔次。

　　師資力量是專業建設和人才培養的重要支撐。一支高水平的師資隊伍，對一個專業的發展至關重要，也是一個專業實力水平的重要體現。院士、長江學者、國家千人計劃、973首席科學家、國家杰出青年、享受國務院特殊津貼者、教授、博導，及國家級精品課程、國家級教學名師、國家級教學團隊的數量往往能直觀體現一個專業的實力。院士、長江學者等代表著專業在科學研究方面具有較高的水平，精品課程、教學名師體現著專業在人才培養方面具有較強的實力。因此，一個專業同時具備上述力量，那么這個專業實力肯定在全國搖搖領先。

　　重點學科經常被拿來判斷一個專業的實力水平。常規意義上，重點學科所轄的專業，其實力水平均比較高。因為重點學科是國家在眾多開設這一學科的高校中擇優評比出來的，其代表了高校在這一學科的教學和科研水平。如天津大學有15個國家重點學科，光學工程、儀器科學與技術、化學工程與技術、建筑學、水利工程、土木工程等。

　　特色專業是高校在辦學過程中比較有特色的專業，比如涉農的高校，與農業相關的專業就是其特色專業。此類特色專業很好的體現了專業的特色。目前已經公布七批次國家特色專業名單，其中教育部將特色專業分第一類和第二類分別申報與審批。第一類特色專業建設點是具有“辦學優勢、特點以及行業背景，在全國相同專業領域具有一定優勢”的專業;第二類特色專業建設點是“國家急需的戰略新興產業相關專業”。其考核指標涉及專業的培養理念、培養目標、培養規格、培養方案、培養過程、培養模式、培養結果、社會聲譽以及相應配套體系等等多個方面。入選國家特色專業，說明了這個專業在辦學思想、科學研究、培養模式等方面具有顯著特色和較高聲譽，并在全國相同專業領域具有一定優勢。

　　當然，通過學科排名也能發現同一專業在不同大學的實力。目前各類機構對國內高校進行了五花八門的排名，各自的評價體系也不僅相同，因此社會可信度相對較低。最讓人詬病的是，這些排名都是按照學校規模排序，即學校地塊大、老師多、專業多、學生多，學校排名就高。這樣的排名只能說明學校大，不能體現學校辦學水平高。而教育部的學科評估排名，是對高校辦學水平的科學評價。這一評估結果，能夠很好地體現各學科(專業)在全國高校的分布和排名情況，對指導學生志愿填報具有重要的參考價值。另外，學科評估排名能很好地體現高校的辦學特色，引導學生按照專業興趣和愛好填報志愿。避免學生盲目追求名牌大學的片面性。

　　專業內涵差異

　　同樣一個專業，在不同的大學，其內涵差異可能會非常大。這與各高校的辦學特色、人才培養目標有很大關系。因此，在了解一個專業的同時，把握高校的辦學理念、培養特色顯得非常重要。

　　以天津大學為例，天津大學是一所以工科為特色的綜合性大學，其英語專業就與傳統意義的英語專業不同。天津大學的英語專業是科技英語方向，是學習在科技領域的英語詞匯和語言。因此，在培養模式上，這個專業的學生除了學習語言之外，還要學習數學、物理、化學、力學、材料、電子、機械等各方面的知識。目標是培養既懂得科技，又懂得英語的復合型人才。這一專業，在綜合院校或師范類，主要是學習英語語言和英語文學，培養英語教師或者英語語言研究者。

　　又如同是新聞學專業，以財經為特色的高校會開設財經新聞方向，以外國語為特色的高校會開設國際新聞方向，以體育為特色的高校會開設體育新聞方向。