浙江高考生看過來：老師助力備戰選考地理

　　浙江省新高考模式下的地理選考如何進行高效的復習，是擺在每位高中地理老師面前的新問題。筆者從浙江省新高考試卷入手，分析加試題特征，分享加試題的復習備考經驗。

　　加試題分析

　　1。考點分布特征

　　新高考方案地理考試試題由必考題和加試題兩大部分組成。其中加試題第28題是以世界區域為背景的試題（命題側重于自然地理），第29題是以中國區域為背景的試題（命題側重于人文地理）。高中地理選修模塊的《環境保護》《自然災害與防治》以及必修模塊的“地球運動”部分，放到加試題部分進行考查。前幾次考試的加試題分值分布如下：

　　從上表可以看出，地球運動部分的分值基本穩定在3-4分，自然災害與防治及環境保護部分與必修模塊內容有重復，其分值波動相對較大，為8-12分。

　　地理加試題必修部分知識點分布大致如下：

　　從上表可以看出，地理加試題考點集中于四個部分：自然界物質運動與能量交換、自然地理環境整體性與差異性、區域產業活動、區域地理環境與人類活動。

　　2。試題特點

　　強化對地理原理的應用、地理問題的分析。

　　由于歷史原因，浙江高中學生的區域地理知識較為欠缺，這是高考命題人不能忽視的現實。因此浙江高考命題中有關區域特征，如經緯度、海陸位置、河流、交通線路等，試題都會以“顯性信息”形式呈現，而高中地理必修部分的知識、原理，如氣壓帶和風帶的位置、人口增長類型、城市空間結構、土地鹽堿化、土地荒漠化等的概念及形成過程等，則以“隱性信息”形式存在，需要考生記憶和理解。

　　例如：[2015.10]28（2）比較①地和②地氣候特征差異并分析其成因。

　　題目圖像中給出了①②兩地的經緯度位置、海陸位置，材料二給出了①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統計圖。

　　[2017.4]28（3）甲地是所在國花生主產區，分析降水特征對該地農業生產的影響。題目以表格的形式給出了甲地的降水特征（見下表）。

　　注重對地理核心素養的考查。

　　在命題上多以局部區域為背景，實施地理要素的主題探究，考查學生應用地理原理分析解決問題的能力、闡明地理過程的邏輯思維能力。如2015年10月28題和2017年4月28題。

　　更加關注社會熱點。

　　例如：[2016.4]29（3）分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因。（4）在第一、二、三產業中，各寫出一個易地搬遷后勞動力就業的合理方向，并分別說明理由。

　　背景是“精準扶貧”。

　　[2016.10]28（3）指出魯爾區治理后區位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。

　　背景是我國對水環境治理的重視，特別是浙江“五水共治”的政策措施。

　　[2017.4]29（3）分析赤峰市有利于形成“種-養-加”產業鏈的條件。

　　背景是我國區域農業發展、增收的政策。

　　從小切口、小角度分析區位因素變化對人類生產、生活的影響。

　　自然環境及社會經濟等因素的變化，不可避免地影響著人類生產和生活。試題最突出的特征就是以區位因素變化為切入點，讓學生從時間、空間角度分析其對人類生產、生活的主要影響，這就需要在復習中特別注意培養學生的審題能力。

　　例如：[2015.10]29（2）利用電商平臺銷售特色農產品，可以彌補傳統貿易方式的哪些不足？

　　考查學生對貿易方式改變對人類生產、生活主要影響的理解，角度指向“傳統貿易方式”和“電商平臺”。

　　[2017.4]29（1）與游牧相比，闡述定居后牧業區位因素的變化。

　　考查學生對游牧業定居后牧民生產、生活條件的改變的理解。角度指向“定居”與“游牧”對比。

　　選修模塊命題側重于成因分析及應對措施。

　　從前幾次考試選修模塊的設問來看，自然災害模塊設問多為災害成因分析與應對措施。

　　例如：[2015.10]28（1）近年來，非洲東部不少國家遭受嚴重的旱災，簡析其大旱的自然原因。應對干旱，這些國家在發展農業中可采取哪些措施？

　　[2016.4]29（2）貴州省主要地質災害有滑坡、______、泥石流和地面塌陷等，分析該省地面塌陷多發的原因。

　　[2017.4]29（2）分析赤峰市發生白災的自然原因，并說明定居后牧業抗災能力增強的主要原因。

　　環境問題模塊設問，多為環境問題成因、產生后果與對策。

　　例如：[2015.10]29（3）該農業生產基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？

　　[2016.4]28（4）分析20世紀50至70年代洛杉磯市出現光化學煙霧的主要原因。

　　[2017.4]28（4）分析甲地所在國海洋漁業資源豐富的原因及漁業生產目前面臨的主要環境問題。

　　復習策略

　　新的高考模式、新的高考試卷結構，給中學地理教學帶來了新的變革。如何適應新的高考制度，在有限的時間內提高復習質量，是每一位一線教師必須研究的課題。

　　1。強化概念、原理教學

　　從這幾次地理試題的特點看，自然地理部分的考查側重于對地理原理的活學活用、對地理概念的精準認知。要求考生在充分領悟地理基本原理的基礎上，能靈活運用所學的知識分析解決實際問題。

　　而在概念原理的教學過程中，選用經典的案例可以讓學生領會、感悟地理概念及原理的本質特征。教學中應注意以下幾點。

　　要求概念、原理理解準確、全面。

　　如熱力環流原理教學。熱力環流概念在空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運動有垂直和水平等。教材上對熱力環流形成的表述為：“太陽輻射在地表的差異分布，造成不同地區氣溫的不同，并導致水平方向上各地間的氣壓差異，引起大氣運動。”這還不足以讓學生精準掌握概念，還需要輔以教材給出的圖像、文字資料進行分析。

　　從地理概念、原理的外延遞進中強化地理思維。

　　地理概念、地理原理需要在完善知識結構的過程中形成。比如復習“熱力環流”時，通過條件的追加，遞進復習 “海陸風”、“山谷風”、“季風環流”、“城市熱島效應”等，就能較好地完善學生知識結構，培養學生的地理思維（如下圖）。

　　類似的地理概念、地理原理如氣候形成與分布規律、洋流分布規律及對地理環境的影響、自然帶形成的主要因素及分布規律、區位理論等都可以采用這樣的復習方式。

　　關注地理現象的發生、發展、變化過程。

　　地理過程是指地理事物和現象發生發展的時空演變過程。高考命題往往要求學生認識在一定的時間間隔內地理事物和現象發生、發展、演變的過程，從中發現地理事物和現象的變化規律，推測該時段之前或之后的變化狀況（如區位因素的變化等）。

　　對地理過程的復習應多采用圖示法進行。例如：

　　大氣受熱過程

　　在復習中我們需要關注的“地理過程”還有：運用圖表說明外力作用對地表形態變化的影響過程，運用示意圖說出水循環的過程、分析說明土壤的形成過程、簡述主要地質災害的產生機制與發生過程、理解人口的增長過程、分析某區域城市化過程和工業化過程及特點等等。

　　2。強化地理原理在區域中的“落腳”

　　如何把必修教材中的概念、原理“落腳”到“區域”中？筆者建議以小專題形式落實，形成此類問題的解題思路和答題模型。

　　自然地理專題：如分析世界典型地表形態的成因。

　　（1）外力作用與地表形態——冰川作用與北歐峽灣、冰蝕湖的形成。

　　（2）內外力作用與地表形態——板塊運動與火山（乞力馬扎羅）、裂谷；斷裂下陷與湖泊。

　　（3）內外力共同作用與地表形態——黃土高原的形成。

　　人文地理專題：如評價農業生產的區位條件。

　　美國農業區域專門化的形成——美國小麥帶（棉花帶、玉米帶等）的主要生產條件或氣候、地形等要素對美國農業區域專門化（農業帶）形成的主要影響等。

　　小專題的復習形式，連接了區域地理與系統地理，銜接了復習備考與考試仿真，對學生題目信息的獲取、答題能力的提高很有幫助。

　　3。整合必修與選修模塊

　　《自然災害與防治》與自然地理各要素聯系緊密，其拓展加深主要表現在自然災害的區域分布、自然災害與人類活動和自然環境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程各單元的學習，進行適當的遷移和拓展。如地質作用與地質災害、大氣運動與氣象災害等。

　　《環境保護》模塊，更多考查人類活動對環境的主要影響。高中地理必修Ⅱ、必修Ⅲ單元中，都涉及了人文地理環境各個要素（人口、城市、產業活動）與環境的關系。

　　如必修Ⅱ第四章人類與地理環境的協調發展中，第一節就是《人類面臨的主要環境問題》、第四節是《協調人地關系的主要途徑》；必修Ⅱ第二單元中，主題就是“區域可持續發展”，其中的“濕地保護”、“土地荒漠化治理”、“流域綜合治理”、“礦產資源 開發與保護”等等，都可以在《環境保護》模塊中找到相對應知識點。

　　因此，在復習時，要強化與必修模塊的有效整合，提高對選修模塊知識的理解和掌握能力。

　　4。掌控課堂，提高課堂效率

　　地理復習要打破常規，以“巧變”帶“量產”，提高課堂效率。

　　“同域異構”，幫助學生建立思維模式。

　　同一個區域背景，相似的考查方式，通過設問指向的改變，幫助學生掌握答題規律，建立答案模型，以理解應萬變。

　　例：[2015.10]28。閱讀材料，完成下列問題。

　　圖2為圖1中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統計圖。

　　原題：比較①地和②地氣候特征差異并分析其成因。

　　變化1：分析降水對①、②兩地氣溫的主要影響。

　　變化2：分析①地冬季氣溫低于②地的主要原因。

　　變化3：分析①地夏季氣溫高于②地的主要原因。

　　變化4：分析①地氣溫年較差大于②地的主要原因。

　　變化5：描述①地（②地）降水特征，并分析其成因。

　　變化6：比較①地和②地降水特征差異并分析其成因。

　　同一個背景材料，同一個問題，通過不同的設問方式幫助學生領會命題意圖，建立答題著眼點，提高得分率。

　　“異域同構”，幫助學生理解區域差異。

　　如浙江省2016年10月加試題第28題，如果把區域背景換成美國，此題又該如何作答？

　　例：如圖為世界某區域圖，讀圖回答下列問題：

　　（1）從成土母質、氣候和生物三個方面，分析D區域土層較薄、有機質含量較少的原因。

　　（2）分析五大湖航運價值高的自然條件，并說明新興工業發展后其水運地位相對下降的原因。

　　（3）指出美國東北部工業區位因素的主要變化，并分析其對該地區城市化（人口自然增長率）的主要影響。

　　同一設問方式放在不同區域，就需要學生對區域特征進行認真分析才能得出答案。

　　新的高考模式給老師們的教和學生的學帶來了新的挑戰。教無定法、學無定法，在教學過程中留心觀察、潛心鉆研，充分發揮主觀能動性，一定能找出適合自己、適合學生的教學方法，也一定能在培養學生地理核心素養，提高學生地理成績方面總結出高效的教學方法。

　　（本文作者：康同杰 高級教師）

　　原文刊載于《浙江考試》期刊2017年第9期