浙江高考改革：必考減少，選考增加

　　【決定是這么說的】

　　深化教育領域綜合改革。實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。推進考試招生制度改革，從根本上解決一考定終身的弊端。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。

　　——《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》

　　2004年，浙江高考擁有自主命題權。

　　一路走來，轉眼9年。她，一直在探索適合的路：平行志愿、分類設置考試科目、部分科目多次考試機會和“三位一體”自主招生。

　　2013年11月，十八屆三中全會之后，她也大膽地喊出：加大考試招生制度的改革，招考相對分離。

　　2013年11月，高考，將從這里，再出發。

　　我們暢想：今后，學生，將真正擁有課程、考試和學校的選擇權;而高校，則真正擁有選擇學生的權利。

　　【浙江是這么做的】

　　選擇權多了，壓力卻未減輕

　　1977年，我國高考重啟。公開數據顯示，當年報考人數達570萬，錄取人數27.297萬人，考試錄取比例只有29∶1。

　　2004年，浙江開始本省的高考探索，擁有自主命題權。

　　2009年，浙江繼續闊斧改革。

　　首先，設置分類考試科目：一類科目組(重點本科批)為“3+X+自選模塊”;二類(普通本科批)維持原有“3+X”科目;三類(高職高專批)在保持“3”(語、數、外)的基礎上，設技術科目(信息技術和通用技術)。與分類測試相對應，實行分類分批劃定分數線。

　　其次，技術和英語聽力考試多次考試機會。當時，一年提供兩次機會，學生最多可參加兩次考試，成績兩年有效，選一次成績計入總分。

　　小琪，是2009年改革之下的高考生。只是，對她這一屆來說，改革來得有點措手不及。準備時間，太短。

　　“18選6”的自選模塊，是什么概念?“18本書，我們每人選其中6本學。考試時，每本書對應一道10分大題。模塊，占60分。這18門課，是9門主課的延伸。”小琪解釋。

　　模塊選擇上，并未劃文理界限。只是，在唯分數論的高考之下，極少有人會憑興趣選擇，多數人仍是功利性地選擇最易拿分的科目學。

　　與小琪同屆的理科男，就是最好例證。“他對法律與國家政權十分感興趣，大膽選擇了政治。可一模下來，這門課一道10分大題，他只拿了可憐的0分。”應試之下，文科答題都有一套成熟的套路，哪有什么自我觀點的發揮。

　　而多一次的英語聽力考試機會，對小琪而言，卻是種折磨。“高二，就進入高考的狀態，壓力好大。”每分必究的高考之下，只要頭一次不考滿分，多數人一定會去刷分，即便明知極可能考不過前次。

　　選擇權增多了，可壓力，卻未減輕。問題，究竟出在哪里?其實，回頭去看，“高考唯一的評判標準，正是幕后的主宰。”
　　讀“三位一體班”的比高考班的更喜歡首選專業

　　2011年，浙江省獨具一格地推出“三位一體”招生。

　　什么是“三位一體”?打破高考的唯一性，學業水平成績、綜合素質測試成績和高考成績三者，按一定比例折算成考生的最終成績。浙江工業大學和杭州師范大學試點首推。

　　杭州市第十一中學高三學生尹明，在當年走入杭師大首批“三位一體”招生的面試現場。

　　成為一名教師，一直是他的心愿�？墒牵�按模考成績，他只能剛上一本線。若出現個萬一，會與杭師大失之交臂。而“三位一體”的機會，無疑給了他一個轉局的大好機會。

　　面試現場，普通話、粉筆字、才藝表演和對教育理念理解的問答，尹明都十分自信。面試，則作為綜合素質測試成績(尹明的印象中，占比20%)。

　　當年秋季，他如愿進入杭師大小學教育專業。“其實，高考還差一本幾分。如果沒有‘三位一體’，或許，進不了杭師大，當不了老師。”他說。

　　現在，尹明大三。這3年，大家常會拿“三位一體”班與高考錄取班作比較。結果發現，高考班學生轉專業的概率更大。“我們班，95%的人是因為喜歡這個專業才考的。”尹明說。“三位一體”招生時，就會明確報考專業。

　　學教育3年，對于高考，較以前，尹明反倒想得更多。“打破只看卷面分數的高考，很有必要。”他認為。

　　另外，“加入道德分數，一個人有沒有做好事，是否為社區服務，十分重要。就如一名教師，若是專業知識強，可不關愛學生，他仍不適合做教師。還可以加入技能部分，生活技能、實踐技能等。”總之，每所學校都該有各自多元化的方式，挑選更適合某一專業的學生。