揭秘北京市歷年高考語文作文命題基本規律

　　北京市十年（2002—2011）高考作文題目所揭示的作文命題基本規律

　　從2002年到2011年，北京市高考語文自主命題歷經十年。十年里，北京市高考命題組付出了辛勤的勞動，進行了有益的探索，做出了重要的貢獻，提供了寶貴的經驗和教訓。本文試圖以這十年來北京市作文題目為例，談談自己對作文命題基本規律的認識。

　　有朋友問我：以前你怎么不批評語文高考試題，從2007年開始卻批評個沒完沒了？這種猜疑的主觀指向雖已彰顯，但我無意以其人之道還度其人之心，無端猜疑毫無意義。我只想說：根本原因是，自己此前的認識水平不夠；現在我的認識有所提高，而高考題目的水平似乎還在原地踏步——我的疑問由此產生。提出批評也并非針對命題人。“人非圣賢，孰能無過”，任何人對客觀事物的認識都難免有這樣那樣的不足和局限。我只希望用質疑促進討論和思考，從而幫助高考命題減少失誤，進而上升到更高的境界。

　　和許多一線教師一樣，我也曾經是高考語文試題虔敬的崇拜者，視題目和參考答案為金科玉律，為教學和備考的良師益友。高考語文試題也的確是我從事語文教學和指導高考備考的啟蒙教材。如果說我現在對作文命題的根本規律有了一些新的認識，那也正是建立在北京命題的勞動、探索、貢獻、經驗和教訓之上的。

　　我們曾經認為，作文題目是為寫作劃出一個范圍，在這個范圍內寫作就符合題意，逾越了這個范圍即為跑題。現在看來，這種認識是不夠恰切的。因為，對這個范圍的界定，是建立在“作文常識觀”的基礎之上的。“作文常識觀”將作文題目視為常識答題，而不是展示寫作者思維的窗口。其實，對作文題目允許范圍的界定，并非題目自身的屬性，而是界定者自身思維范圍的顯示。如果說作文題目可能輻射的空間有一個范圍，那么這個范圍就是無限廣闊的生活。正如語文的外延等于生活，作文題目的范圍也是無限廣闊的。它有多么廣闊？我達不到它的邊際，任何人也達不到，就是全世界的人合在一起，仍然不能窮盡一個作文題目。莊子說：“我生亦有涯，而學亦無涯。”我們可以借用來說作文題目。作文題目的外延是沒有邊際的，是我們的認識有限，我們往往是在自己的坐標點上，以自己有限的視野和思維能力看待一個個作文題目的。作文命題、閱卷、教學中的諸多問題，乃至每年高考之后對作文題目的評說、指摘和惡搞也大多源于這種“作文常識觀”的范圍界定觀念。當我們換用一種新的“作文思維觀”看待作文題目的時候，此前我們的種種困擾，也便迎刃而解。

　　今天，我可以清楚地、負責任地說，高考作文題目的本質是提供給考生一個構思、謀篇、成文的原點——作文題目，是寫作的原點。考場作文是對這原點的演繹，是由原點出發，在生活的廣闊空間中，發揮展示思維，向廣闊生活的輻射。給標題和給話題作文是給出一個原點，作為寫作依據；給材料作文則給出一種生活場景，其中包含若干原點，供考生選擇。

　　《高中語文課程標準》要求：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這不僅是一個教學與考試必須遵從、落實的標準，也是對寫作固有規律精辟的揭示。寫作是同學最重要的表達與交流的手段。盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間——當然是無限廣闊的生活空間。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達——當然也只有在廣闊的生活空間里學生才可能享受表達的自由，體現表達的個性，展示表達的創意。任何違背《高中語文課程標準》的觀念，實際也是對寫作固有規律的背離。

　　感謝北京市十年來的高考作文題目，我的一點兒新認識，就萌生于這方沃土。下面，我具體解說這十個題目給我的教益。在此申明，當年我并沒有現在這樣的認識。

　　【2002年·北京市高考自主命題第一題】

　　閱讀下面材料，根據要求作文。

　　幾個同學看了一場世界杯足球賽，興致勃勃地聊起規則問題。

　　同學甲：規則太重要了。運動員不守規則，裁判不公正執法，就不會有精彩的比賽！

　　同學乙：對！沒規則不成。沒有校規，沒有交通規則，成嗎？

　　同學丙：可有時不守規則的占了便宜，守規則的反倒吃了虧呢。

　　同學乙：那是另外一回事。

　　同學丁：不過規則也不是死的，要是不合適，就得改。現在許多“游戲”規則不都修改了嗎？

　　……

　　請以“規則”（含“規則與……”）為話題，自行立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。除詩歌外，文體不限。

　　[我的認識]這是一則給話題作文，“規則”是提供給寫作的原點。

　　材料中甲、乙、丙、丁四位同學的五次發言，分別涉及到規則的重要性、普適性、局限性、獨特性和變通性。省略號則表明規則還有其他許多屬性。

　　這些聊天發言應該是對考生啟發性的提示。但是，對某一詞語話題屬性的多角度啟發不應是作文命題的責任，開闊思維是語文教學應負的使命。至于在廣闊的生活空間里，“規則”總共有多少屬性，誰也涵蓋不全。

　　命題之所以加上提示材料，正因為在命題專家的認識中，“規則”是一個范圍，一個圈子。他們擔心考生的思維達不到自己期待的寬度，所以亮起幾只提示燈盞。殊不知，諸多提示語，很可能適得其反，不但成了題目的負載，也成了考生以自己熟悉的生活素材演繹“規則”的障眼迷霧。

　　有意思的是題目括號內“含‘規則與……’”的說明。這是什么意思？這或許是命題對自己圈定的圈子的一種拉伸擴展。省略號應能代表任何事物，那么，省略號也可能代表的就是生活。如是，話題“規則”，作為寫作思維的一個原點，就可以輻射到廣闊生活的任何領域，而這也正是任何作文題目的本質屬性。那么，題目中的提示燈盞和拉伸擴展還有什么必要呢？

　　[題目期望]請以“規則”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。除詩歌外，文體不限。

　　【2003年·北京市高考自主命題第二題】

　　無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此，你一定會有所感，有所思，有所悟。

　　請以“轉折”為題，寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外，文體不限。

　　[我的認識]這是一則給標題作文，“轉折”是提供給寫作的原點。

　　好的是，命題對“轉折”未作多余的解釋和提示。兩句提示語是真理，它揭示出作為寫作思維原點的“轉折”，在主觀世界和客觀世界中，有無限廣闊的輻射空間；揭示出支撐寫作殿堂的兩大支柱：具體材料和思考感悟，并且尤以感悟為重中之重。因此，“無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的××××。對此，你一定會有所感，有所思，有所悟”這兩句話，放之于所有作文題目而皆準。但，這是作文教學的要義，并非作文題目所必須。

　　[題目期望]請以“轉折”為題，寫一篇不少于800字的文章。除詩歌外，文體不限。

　　【2004年·北京市高考自主命題第三題】

　　以“包容”為題，寫一篇文章。

　　［要求］①“包容”有寬容、大度、不計較、有氣量的意思，也有一并容納、接受不同意見的意思。本題若只從其中一個方面寫，也可以。②除詩歌外，文體不限。③不少于800字。

　　[我的認識]這是一則給標題作文，“包容”是提供給寫作的原點。

　　作文命題在2003年“轉折”卸載之后，又做起無謂的解釋，又在劃圈。

　　對話題或標題的解釋，有時是必要的。例如2006年天津卷作文題目給出標題“愿景”，因為這是《現代漢語詞典（第5版）》才收錄的一個新詞，所以需要解釋詞義：所向往的前景。又例如2009年天津卷作文題目給出話題“我說90后”，因為“90后”是一個特定稱謂，所以需要解釋所指：出生于20世紀90年代被稱作“90后”的青少年。至于“包容”是什么意思，一方面，高考考生不可能或者說不應該一點兒也不懂；另一方面，也很少有人能把“要求①”中羅列的六種意思都陳述出來。那么，命題在要求中逐一羅列之后，又說“本題若只從其中一個方面寫，也可以”，豈不是對于兩個方面都毫無意義？況且，這“其中一個方面”還頗具歧義。“‘包容’有寬容、大度、不計較、有氣量的意思，也有一并容納、接受不同意見的意思。”“其中一個方面”到底是二中之一，還是六中之一？

　　原本一目了然的寫作思維原點，考生完全可以憑借自己對“包容”的理解，在廣闊的生活空間中，用熟悉的生活素材，演繹這個作文題目。無謂的解釋卻使一個簡明的詞語變得有點兒不好捉摸，這圈兒劃得連命題自己都有點兒暈乎了。

　　[題目期望]以“包容”為題，寫一篇不少于800字的文章。除詩歌外，文體不限。