對福建高中新課程歷經三年“洗禮”的探討

　　上周六，廈門市高中新課程實驗階段性總結系列研討活動在廈門六中啟動。這是廈門市第一次對高中新課程實驗進行階段性總結，活動涵蓋課程展示與研討活動、校長論壇、教師論壇等，意在檢點得失，探索規律。

　　據悉，高中新課程實驗始于2003年，福建省在2006年加入。這是新中國成立以來第八次高中課程改革。此次高中課改的變化至少有幾點：學生有了真正意義上的必修課和選修課；課本不再以單元組合，而是以知識模塊組合；知識變“矮”變“胖”了，即要學的東西比過去多了，但是難度降低了。

　　如果說，面對高中新課程實驗，三年前大多數老師是慌忙上陣，摸著石頭過河，那么，三年后的今天，經過一輪的“摸爬滾打”，不少老師坦言，面對第二輪的高中新課程實驗，底氣足多了。

　　經過三年的“洗禮”，我們從中得到了什么，又該反思什么？就此話題，記者近日進行了采訪調查。

　　新課程，新在哪？

　　一堂物理課，以小窺大

　　上周六，廈門六中的一堂物理校本選修課吸引了眾人的目光。這堂課名為《微波爐的使用常識》，物理老師胡榮盛不僅教了微波爐的工作原理、使用方法，在快下課時，還當場用微波爐做了一道蒜蓉蝦，邊做菜邊總結微波爐的使用技術，并給學生留下了“回家用微波爐烹飪蒜蓉蝦”的作業。

　　物理課教學生烹飪蒜蓉蝦，這在三年前很多教師想都沒想過。可2006年廈門市啟動高中新課程實驗后，老師們的觀念變了，課堂一下子“活”了，從這堂物理課就可見一斑。

　　當了20年物理老師的胡榮盛說，課改前，課堂以老師講授為主；課改后，老師注意教法，也注意學生的學法，學生參與得更多一點。

　　當日，廈門六中高中老師一共開了13節必修模塊課和16節校本選修課，提供給全市1000多位與會高中教師觀摩研討，全方位展現了六中教師的實力。而這些校本選修課，都是這所學校老師自己開發的校本課程。

　　“校本課程涉及各個學科，學生有選擇權，這是新課程的變化之一。”廈門六中教科室主任李鋼介紹，過去，課程國家全部統死；現在，有國家必修課、選修課，還有校本課程、研究性學習、社會實踐等。每次的電腦選課是最熱鬧的時候，高一高二開設的校本課程就有60多門，學生就像在吃自助餐一樣，可以選個三五道。

　　教學內容與方式變了

　　新課程到底新在哪？這個問題，作為教科室主任，李鋼經常被人問起。

　　在李鋼看來，課堂變活了，學生有選課的權利，僅是新課程的特點之一。新課程，首先是教學內容發生重大變化。過去，老師按照課本教書，教材寫什么，老師就教什么；現在，老師依據課標、基于學情用教材教，要對教材進行重組后整理出教學內容。老師不僅是一門課的執行者，還是課程的重要資源。教師可以根據自己對課標的理解，有些內容可以補充，有些則可以刪去。

　　其次，教與學的方式變了。老師可以自己去探究，然后把結果講給學生聽；也可以讓學生自己去探究，老師指導學生怎么學習，但并非所有課堂都要進行討論或學生自主探究。

　　若只從一節課看，學生活動的多少并不能作為新課堂的唯一標準，因為學生學習方式的選擇很大程度上取決于學習內容，教師對此有選擇權。其實，按課標授課，已經悄悄地在改變學生的學習方式。

　　再者，課堂評價有所變化。過去是唯分數論，現在分數也很重要，但不唯分數。比如，學生對一個問題的看法是錯的，過去老師可能就給予否定；如今老師指出其錯誤的同時會肯定學生敢于思考、探索的行為，同進對這個學生的公開糾錯過程，可使全班其他學生避免重蹈覆轍。

　　新課程，如何“減負增效”？

　　課堂有效教學很重要

　　三年前，新課程是以減輕學生過重負擔的面目出現的，然而，不承想新課程的到來，不管學生還是老師，都直呼負擔更重了。

　　“并行的科目太多，內容又多，課程比課改前多了很多。”廈門一中校長助理、特級教師鐘燦富說，課時增加了很多，當時排課都排不出來。一線老師對課標理解把握的“度”也拿不準：教太難了，學生很累；教太簡單了，高考考不下去，誰來負責？大家心里都沒譜，很多老師就按傳統的教法給學生“灌”下去，學生累得哇哇叫。

　　不僅學生累，老師也累。新課程實施模塊教學，以化學為例，過去教3本書，新課程后教8本書，內容大增。老師必須有模塊備課的思維，要自己先吃透課標，把真正對學生有用的內容教給學生，這無疑大大增加了老師負擔。

　　不過，經過一輪新高考的“洗禮”，今年繼續留在高三的鐘燦富感覺比三年前負擔輕多了，因為心里有底，知道主次輕重。

　　如何給學生減負，在鐘燦富看來，有效教學很重要。一是備課有效，這包括個人和集體的有效備課，也就是創造的教學情景是否能激發學生學習興趣，教學目標是否適合所在年級學生的實際等；二是有效的課堂教學，要精講精練，學生要有時間練；三是有效的練習與作業以及講評。作業要精選，要分層布置作業，還要注意講評；四是有效的輔導，用課外的時間幫學生輔導。

　　教師專業成長很重要

　　新課程總結中，“增效減負”是大家最關注的話題。本周三，一場旨在探討如何“增效減負”的教師論壇就在集美中學召開。

　　如何給學生減負？廈門二中金老師認為，首先應提高教師素質。新課程內容大增，教師應學會“用”教材，而不是“教”教材。這勢必要求教師鉆得深，把教材里可用的點、該用的點挖出來。其次，教師要站得高，知道每個單元在整個高中知識鏈中的地位，這樣才可以根據主次輕重，該詳的詳，該略的略，該砍的砍，起到減負增效的目的。

　　對此，李鋼也認為，提高教學的有效性，教師的專業成長很重要。在這方面，可以充分發揮教研組的作用，搞學術活動。李鋼告訴記者，在廈門六中，每個月至少一次教研組活動，如開設講座，選題老師自己定。此外，不管老教師，還是青年教師，都要進行崗位練兵活動。比如數學，讓老師在規定時間內做題；比如音樂，讓老師做五線譜與簡譜的轉換等。

　　李鋼還強調老師評課技能的訓練，廈門六中老師的聽課記錄簿，在首頁就開門見山地列出“聽課筆記十大要點”，讓聽課過程成為老師教學反思的過程。“評課是教師的一種技能。”李鋼說，老師只有懂得評課，懂得辨別什么樣的課是好的，才會上出好課。

　　觀點

　　減負增效，關鍵在措施得力

　　一個中學校長對高中新課程實驗的思考

　　廈門六中是福建省實施高中新課程的樣本校。回顧高中新課程實驗三年來的實踐經驗，廈門六中校長莊小榮體會良多：六中高中三年新課程實驗取得顯著成效，三年來，學生參加各類競賽，國家級獎勵14項，省級獎勵93項，市級獎勵188項；2009屆高中畢業班共有150位學生上本一線，比去年增加46人，許多學子分別被清華、北大和香港中文大學等著名大學錄取，各項上線人數均創歷史紀錄。對于高中新課程實驗，莊小榮提出了自己的四點思考———

　　如何更好地增效減負？

　　高中新課程實驗以來，高一的多數學生都明顯感到學習負擔非常繁重，科目眾多，課時緊張，學習上留下不少薄弱環節，基礎不牢，也影響到高二、高三的學習。

　　這幾年，學校采取了許多措施，努力減輕學生過重的課業負擔。一是認真執行省市教育主管部門的規定，目前除高三周六有集中導優輔差外，節假日、周末和寒暑假都不上課，讓學生有更多的自主學習時間。二是指導教師深入研究課程標準和教學要求，切實提高課堂教學的有效性，控制作業量，強調習題的針對性，按學生學習基礎分層布置作業。三是強調教師在調動學生學習積極性和學法指導上下工夫。

　　如何有效開展研究性學習？

　　研究性學習是高中新課程特色之一，開展研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力有著特殊的作用。

　　目前，由于升學的壓力，不少學校的研究性學習難免流于形式。如何讓研究性學習從形式轉換到真正理念上的執行，這是第二輪高中新課程實驗需要更重視的內容。關于研究性學習，要探討的問題還很多，比如說如何根據高中生年齡特點、現有知識儲備以及學生個性特長，開展哪些課題研究更有針對性，更能調動學生研究性學習興趣？如何使研究性學習成為更多學生的自覺行動？

　　如何評價學生與老師？

　　用發展眼光，從多角度評價學生學習的質量和學習的潛能，其意義毋庸置疑。但是，目前對學生的評價，要評價的因子很多，比如說情感、價值觀、態度等等都要評價，可操作性不強。如何提高可操性，這個問題值得探討。再一個是對發展性評價體系本身也值得研究：哪些方面可以作為發展性評價？最能體現發展性評價的有哪些方面？能不能就最有代表性的方面進行發展性評價以簡化評價要素，從根本上解決可操性問題。

　　此外，新課程背景下，教師承擔了更為廣泛的教育教學工作，顯性的就增加了校本選修課教學任務以及對學生研究性學習、社會實踐和社區服務的指導管理工作，隱性的是增強了教師專業發展的要求，對于教師工作的評價要在原有的辦法上逐步改善。在課程背景下，一方面學校要制定更為全面科學的教師工作評價辦法；另一方面建議教育、人事主管部門，不斷修訂完善教師年度工作考核和職稱職務評聘辦法。

　　如何促進教師專業成長？

　　校長如何更有效地與教師個性化交流，以促進教師專業成長？除了平時的一般性談話方式外，可嘗試建立學校約談制度，發揮學校職能部門和其他校級領導的積極作用。比如說，教務處、德育處可側重對在一階段存在明顯不足的教師進行分類；教科室可側重在有進一步培養成名師的中高級教師中，對存在不足或需要學校幫助解決問題的教師進行分類，再分類約談，有針對性地引導和解決有關問題。而校長，應盡力通過各種談話方式，保持與教師的密切聯系。