透視：“好學生”情感期待落差的成因

　　摘要：對于所謂不好的學生來說，其老師資源相對貧乏，這也成為他們回報和滿足教師情感的一個因素；其五，就在校的學生來說，諸如前面談及的在海邊拉著老師手的平時……

　　在教師隊伍中，總有人對“好學生”充滿情感上的期待。在他們看來，"好學生"曾受惠于自己負責的教學或管理，受惠于額外的指導和偏愛，因此他們應該知道老師對自己成長的期待，這其中自然也包括懂得給老師以情感上的回報。然而，客觀的事實是好學生與老師“聯系不是太多”，這讓一些老師感到失望和失落，因而有人發出“好學生大多沒良心”、“好學生都是白眼狼”的感慨。去年10月25日《光明網》報道的東陽中學師生對此展開的熱烈討論就具有代表性。

　　“好學生”為什么與老師“聯系不是太多”？個中原因可以概括為以下幾點：其一是因為好學生情商不一定高，他們的智商很高，但他們可能并不善于與老師溝通。有些人在學習科學知識的道路上取得了成功，但在情感的世界中可能還是一個白癡；其二是因為他們把更多的精力用在了事業與發展上，而在發展的道路上打拼是件非常艱苦甚至是苦惱的事，這使他們無暇顧及到與老師的溝通，“再加上學習或工作一忙，回母校看老師能省就省了”，甚至于他們與自己家人的溝通都十分有限；其三是因為他們認為，自己在事業上的成功，就是對老師最好的回報，而未必在形式上表現出來，心有靈犀一點通，這是他們內心的一種信念，“只要學生做出成績，老師知道后都會很開心的，更何況教育的目的不是為了圖回報”；其四是因為他們“大多認為自己的成功是天賦使然，與學校、教師的幫助關系不大”；其五就是表達對老師情感的方式不一樣，他們以為自己不會忘記老師對自己的循循善誘和釋疑解惑，當老師有事找到自己或有機會見面時，他們還是能夠表達感激之情的。正如東陽中學陳益林老師所說，“如今他出差到一個城市，只要那里有學生，又得到了消息，都會趕過去看他”。

　　教師的情感期待落差據說是從好學生與“成績不盡如人意”的學生的對比中產生的。例如東陽中學“高三年級主任厲趙云說，高三時段是忙碌的，但忙里偷閑還是出席了一個畢業班的同學會。‘這個班是我在以前那所普通中學時帶過的，學生畢業已經14年了，非常特別。’厲趙云所說的特別，一是指這幫學生都是計劃外招收進來的，成績普遍不盡如人意；

　　二是指進入高三后，這個班便‘消失’了，學生被編排進其他班級。然而，在過去的10多年里，這個班的學生相互走得特別近，他們也經常會看望曾經的班主任厲趙云。‘我曾經帶過一個班，學生考上大學的不多，現在混得特別好的也很少，但他們和我之間的感情卻很好。’另一位不愿透露姓名的老師有點困惑地說，反倒是那些成績好的學生‘聯系不是太多’”。再如，光明網2004年2月6日的文章《德育怎樣出實效——一些學習好的孩子變自私》，記述了北京市海淀區實驗二小的教學主任張國立老師講述的一個故事：“一次，學校組織學生去葫蘆島夏令營，……師生走在退潮的海邊，平時學習不好的孩子總會細心地拉著老師的手，主動走在前面，而學習出色的孩子則是自顧自地走在前面。”

　　那么，所謂不好的學生為什么總會有令老師滿意的感恩和回報行為呢？其一，他們的成績可能不怎么理想，但他們的情商可能很高，他們能夠理解老師的心理需要和老師曾經批評教誨的良苦用心，甚至還包括對自己的頑皮和戲耍的懺悔；

　　其二，老師對他們的期望不高，但他們的表現卻超出了老師的心理期待，當他們一有點滴的情感回報時，老師就會感動萬分；

　　其三，由于這些學生的發展在空間上往往離老師比較近，這使他們有機會常常惦記起老師，正如能夠在家里盡孝的往往是沒有能力在外發展的子女一樣；

　　其四，一般而言，越是好學生，他們的發展歷程就越長，因而他們的老師就越多，試想一個研究生畢業的學生和一個高中畢業的學生所經歷的老師在數量上該有多少差異，看望老師對于他們來說反而成為一種奢侈，而對于所謂不好的學生來說，其老師資源相對貧乏，這也成為他們回報和滿足教師情感的一個因素；其五，就在校的學生來說，諸如前面談及的在海邊拉著老師手的平時學習不好的孩子，不能排除其有著某種補償的心理。

　　盡管在教師群體當中有好學生情感期待的人是少數，但由此產生的落差如果不能撫平，就會影響到教師的心緒甚至工作，更為重要的是往往會因此影響到師生關系的健康發展。那么，我們該怎樣去撫平教師的情感期待落差呢？

　　首先，要正視好學生情感回報表現的現實。上面的分析可見，好學生總體說來并非是“大多沒有良心”，而只是表達方式不同罷了。盡管我們承認有個別的好學生可能沒有良心，但正如不好的學生也并非都能回報老師一樣，個別總是存在的，對于多數好學生來說，只是他們表現的方式由于所處時空的差異而有所不同罷了。不能因為好學生表現方式的局限和所謂不好學生的表現，就認為好學生沒有良心。

　　其次，要降低對好學生的情感期待。教師教書育人、循循善誘、釋疑解惑是自己對社會承擔的職責，只要學生長大成人，并且能夠健康發展有用于社會，就應該理解為是對自己最好的回報，而直接的情感回報只是學生回報老師方式的一種。須知，學生的成功與發展大家有目共睹，在學生成功發展的因素中記錄著老師的耕耘和貢獻。經驗告訴我們，學生對老師的情感回報不是不報，而是時機不到，在時間和條件適當的時候，學生會用最直接的方式回報老師。

　　第三，教師在教育實踐中要把愛平等地施予所有學生，不能偏愛學習好的學生，不能因為少數人的“聯系不是太多”而影響對學生的愛，對于那些學習不好的學生更應該多方面啟迪關照，雪中送炭比錦上添花更有價值。而實際上，人們之所以對好學生有更高的情感期待，多半是因為在事實上曾經給予好學生以特殊的關愛。否則，我們也就不會有情感期待的落差了。