淺談怎樣科學地搞好化學復習

　　復習能夠使學生鞏固和掌握所學的知識技能，為進一步學習作好準備，能夠使他們學到的知識技能系統化、規律化和簡明化，幫助他們把學到的知識技能相互聯系、進行綜合，進一步發展和深化，提高學習水平，培養和發展他們分析問題解決問題的能力。復習對于提高中學化學教學質量具有很重要的作用，是中學化學教學中一件非常重要的工作。

　　簡單地重復、記憶和大量地做題不是科學的復習，不能收到上述效果。科學的復習應該具有針對性、系統性、綜合性、發展性、啟發性和計劃性，講究方法，講求實效。

　　所謂針對性是指以教學大綱為依據，對學生掌握知識技能和能力發展情況查缺找弱，針對性地采取補救措施，保證全面完成教學任務，實現既定的教學目的。

　　所謂系統性是指使所學知識技能相互聯系，形成反映本質關系的統一整體，有綱有目，條塊分明。

　　中學化學的內容十分豐富，在平時只能一部分一部分地教學，使各部分之間的聯系受到削弱。例如，關于原子組成、原子結構、分子結構和晶體結構等物質結構知識被分散在各個年級;氧化還原反應跟原子結構，電離、水解跟可逆反應等相互間本來存在著的聯系，由于分割而不容易被學生掌握。這種情況需要通過復習的綜合性來解決。

　　發展性指通過復習不但要強化學生的理解和記憶，還要使學生的知識技能學習水平得到發展和提高，努力促進學生智能的發展。

　　啟發性指要以學生為復習的主體，引導、啟發他們自覺和主動地動腦動手，不依賴教師，做復習的主人。

　　制訂復習計劃是提高復習效率的有效保證。復習要有計劃地進行，內容、要求和進度要有周密的安排，這是計劃性的主要含義。

　　復習還要講究方法，不因循守舊，不搞固定模式，復習方法多樣化，從實際出發，講求實效。復習常常跟教學測量評價相結合，在復習后進行練習、測驗或考試，以便評定教學效果，得到教學反饋信息。

　　一、搞好復習必須處理好的幾種關系

　　(一)要處理好復習與教學的關系

　　復習要“源于平時、高于平時”。平時教學是復習的基礎，不打好這個基礎，復習是不可能搞好的。否則，平時教學不就可以取消而用復習來代替嗎?還要處理好平時復習跟總復習的關系。平時復習是平時教學的組成部分，有的教師不注意扎扎實實搞好平時教學和平時復習，一味加快平時進度以增加復習時間，讓總復習多來幾遍。顯然，這樣做是違反認識規律、也違反教學規律的。這就好比把米燒成夾生飯再回鍋炒，炒的次數再多也難把飯炒熟。此外，復習時切忌把平時教學原樣重復一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學生更好地理解和掌握，但又不能把復習變成上新課。

　　(二)處理好鞏固基礎與綜合提高的關系

　　鞏固基礎與綜合提高都是復習的任務。只強調鞏固基礎不注意綜合提高，不能使復習達到應有的高度;反過來，只強調綜合提高而忽視打好基礎，也不能達到預定的目的。只有肯下功夫，認真復習好基礎知識和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務。有一則笑話說，有一個蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說，原來第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類似的錯誤。

　　(三)處理好系統與重點的關系

　　復習時要抓住主線，形成網絡，使學生的知識、技能系統化;但又要從學生的實際情況出發，找到平時教學的疏漏和薄弱環節，有重點地進行復習，這樣才能顯著地提高復習的效率。

　　(四)處理好理論知識與其它內容的關系

　　化學概念是化學理論的基礎，每一種化學符號、每一種實驗方法都跟一定的化學理論聯系著，化學理論反映了物質及其變化的相互聯系和規律性，化學計算則從量的方面反映這種相互聯系。因此，以理論為中心可以把中學化學的各類內容聯系在一起，使化學知識技能形成一定的系統。在復習時要發揮理論的指導作用，注意運用化學基礎理論加深對基本概念的本質認識，進一步認識物質及其變化，注意使化學用語、化學計算和化學實驗跟有關的理論聯系起來。

　　(五)處理好統一復習與因材施教的關系

　　復習課必須面向全體學生，使全體學生都能得到提高。學生的學習情況存在差別，對于不同的教學班，應該從實際情況出發，在內容、重點、速度和要求上適當作調整。對于同一教學班，實踐證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學生都得到提高。

　　(六)處理好學生復習與教師復習的關系

　　教師復習的效果比較好，但是，學生是復習的主體，教師的復習只是輔助性的外部因素。沒有學生的主動參加，教師的復習很難收到效果。學生自己編寫的復習小結或提綱，盡管常常不及教師編寫的完善，但前者的效果卻往往優于后者，其原因就在這里。在教師復習過程中，吸引學生積極參加，師生協同合作，可以進一步提高復習的效果。學生先行復習，可以提高教師復習的起點，也可以使師生配合更加協調，使復習搞得更好。在教師作階段復習和總復習之前，應要求學生提前進行自我復習。