以不變應萬變，以變應變

　　從專題的角度看，文化史在高考試題中占有相當的比例。2004年文綜試題(全國卷)中I卷單選題中直接考查文化史的是第15、16、17、18、24題，占本學科分數的20％；以文化史為切入點或相關的還有第14、19題，占8%。而以文化史為切入點的政史、史地結合的綜合題也在屢次考試高考中出現，所以對文化史，尤其是中國古代文化史的知識的掌握就提到了新的高度。

　　縱觀近年歷史學科高考試題，可以歸納為兩個特點：一：“不變”。仍是以知識為載體，是以能力立意；源于教材，又高于教材。強調宏觀與微觀相結合運用知識的方法，體現人類文明演進的歷史發展現；試題綜合性強，既包括學科內知識與能力的綜合，也引進跨學科的綜合。二：“變”。體現在試題反映或折射出社會現實的需要，不回避熱點問題：如2004年的三農問題與經濟全球化。

　　針對這樣的特點我們要加強對主干知識和基本能力的訓練，以不變應“萬變”；同樣也要關注時事熱點問題，以變應“變”。現就這兩個問題談一點對中國古代文化史學習的方法。

　　一、中國古代文化史基本知識整合與應試

　　教材對中國古代文化史的劃分是以時間為序，從先秦開始，經歷秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代十國、遼宋夏金元、明清（鴉片戰爭前）。而每一時期我們首先要知道它的階段特征，這是我們答題時的思路軸心；其次必須記住并理解其中最重要的內容，這是獲得選擇題和非選擇題基礎知識分的重中之重；最后要選擇典型題作練習，并對其進行分析，能夠聯系其他知識點，舉一反三。

　　首先，我們分析每一時期的文化階段特征。

　　（1）先秦時期：春秋戰國時期形成的思想科技和文藝成就奠定中國古代文化發展的全部基礎；

　　（2）秦漢：科技文化大發展，統一性與多樣性的結合，奠定了中國科技文化在世界上的領先地位；

　　（3）三國兩晉南北朝：文化科技繼續進步，思想方面儒、道、釋開始互相滲透；

　　（4）隋唐：博大精深、全面輝煌，在所有文化領域都有突出成就，是當時世界上最先進的文化；

　　（5）五代十國、遼、宋、夏、金、元：我國古代文化達到了高度繁榮的水平，四大發明完成，為人類文明的發展影響深遠；

　　（6）明清（鴉片戰爭前）：承古萌新，西學東漸，古典文化進入總結時期成就突出。

　　其次，我們要注意其最重要的知識點，也就是在高考中常出現的考點，并要對其進行分析。

　　⑴先秦時期：諸子百家（道家—老莊；儒家—孔孟荀；墨家—墨子；法家—韓非子）；分析百家爭鳴的歷史條件、各家本質、影響。

　　（2）秦漢：哲學（董仲舒）、史學（司馬遷）、宗教（佛/道）；分析用于加強政治統治的改造的儒家學說——董仲舒提出的大一統思想。

　　（3）三國兩晉南北朝：文學（“建安文學”、田園詩、民歌）、哲學—宗教—藝術；分析中原文化對少數民族地區的輻射。

　　（4）隋唐：詩、書、畫、教育；分析此時期文化繁榮的原因和表現。

　　（5）五代十國、遼宋夏金元：主要是宋元時期的科技（三大發明）、文學（詞曲）；分析宋元時期文化發展與隋唐的關系.分析宋元與隋唐文化的相同點和不同點。

　　（6）明清（鴉片戰爭前）：科技新成就及古典巨著、明清小說名著、早期啟蒙思想及西學東漸；分析明清文化的總特點。

　　從2004各地高考試題來看，對文化史的考查還是以記憶和相應的理解為主。如湘鄂渝卷的第20題：前往日本傳播唐文化的高僧是

　　A.玄奘B.文凈C.鑒真D.法顯

　　解題思路：此題是對基本知識的考查，注意不要混淆了“玄奘西游”和“鑒真東渡”。答案為C。

　　又比如廣東卷的第5題：下列關于徐光啟思想和活動的表述，正確的是

　　A.支持“反清復明”活動B.積極引進西學

　　C.否定孔子是“天生圣人”D.領導東林黨的政治活動

　　解題思路：此題是考查的是對徐光啟的主張和行為的記憶和理解，答案為B。

　　還有一些題型突破了單一的知識點，經常從歷史文化圖片作為突破口，或以知識體系、或小專題的形式命題。如上海卷第28題：2004年4月，美國副總統切尼在復旦大學發表演講，校方贈送切尼一件禮物（圖略，圖為一本孔子所著古籍）。事后幾位學生議論為什么送這件禮物。

　　甲說：“估計是宣揚中國古代優秀的教育思想。”

　　乙說：“可能是弘揚中華文化，讓世界了解中國。”

　　丙說：“也許是讓外國人知道中國的人權思想比西方早兩千多年。”……

　　問題：請概要寫出你對甲、乙、丙三種說法的理解。

　　解題思路：首先應理解孔子思想的實質，然后要結合題中的意境，最后才是結合學生的發言內容進行比較、推敲。

　　參考答案：甲側重孔子是中國古代教育家或孔子的有些教育思想至今仍有現實意義；乙突出孔子是儒家的創始人，儒家文化曾是中國的主流文化。丙的說法有一定的道理，孔子主張“仁”，孟子提出過“民本”，但與西方啟蒙思想家提出的“人權”觀念有本質區別。

　　二、對熱點問題的一些看法

　　2004年的歷史試題充分體現了“以問題為中心，以人類所面臨的和關心的或現實的重大的社會問題為素材的主體設計思想”。熱點雖然直接引入，但引入的角度多元化，轉換巧妙，旨在考查學生對知識的靈活運用。這些對我們2005年的應戰提供了一些啟示。

　　首先要知道什么是熱點？哪些是熱點？怎樣選準熱點？2005年的時事通常是指從2004.5——2005.4這之間的事件。但過去意義重大的事件還是不是時事熱點呢？“一年的熱點不是熱點，多年的熱點才是熱點”，它更是持續性的熱點。要注意具有長久價值的隱性知識的考查。

　　選擇熱點可以用以下標準來參考：①廣泛性：要廣泛體現和反映國家的意志和人民的意愿；②戰略性：事觀人類社會的發展和前景；③綜合性：通常重要的熱點不會局限于狹隘的范圍，它既是社會熱點，又于歷史、政治、地理知識緊密相連。注意用地理、政治熱點問題切入歷史。（2004年全國卷39題就是以能源問題切入的。）

　　其次要注意熱點切入的角度。常常有三種：①直接考查材料本身：如問其原因、經過、結果、影響，或者只做稍微的擴展；②以熱點為題目材料，卻從新的、少見的、冷門的角度來設計問題；③常見的多個知識的綜合，或者學科間的綜合。

　　總的來說，歷史學科的學習是不斷積累的過程，首先要加強基礎知識、主干知識的記憶和理解，其次訓練對所學知識的融會貫通，靈活運用，最后再加以升華。