高考歷史試題點評：引領課改 凸現能力

　　2000年以來，文綜高考為引領高中新課改作出了不少的努力，2007年也不例外。

　　一、課程觀代替了教材觀

　　課程觀認為，知識的來源是多方面、多渠道的，不應該局限于教材。從2007年的試題來看，選擇題、材料題設計都充分體現了“以課程為中心”的思想。在試題中有兩種表現形式：

　　(1)源于教材，而高于教材。這類題在選擇題中的主要表現是提綱、選項中的一項是新的，而另外一項是根據教材內容進行概括、移花接木，來考察學生在新情境下分析、解決問題的能力。如2007年全國文綜卷1的12題，關于“帝王謚號”的情景是新的，而選項則是教科書內容在主觀題中的表現，是根據材料，結合所學知識解決相關問題，這種形式的試題在2007年全國文綜卷1歷史部分占全卷的60%。

　　(2)完全脫離教材。這類題在選擇題中的主要表現是提綱和選項都是全新的，都是教科書中未曾出現的。在主觀題中的表現則是根據材料解決相關問題。隨著歷史教材編撰的“一綱多種”趨勢，嚴格依照教材內容來命題已變得難以操作，因此，超越教材來靈活命制試題是一個必然的選擇，2007年全國卷1歷史部分充分體現了這一特點。

　　二、改變“難、繁、偏、舊”的學科本位知識觀，注重考察學生終身學習必備主干知識

　　文明交往與文明沖突是2007年全國文綜卷1歷史部分的主旋律，占歷史部分的58%。試題所考察的內容大多是長時段的知識，這些歷史知識在歷史學科中都屬于主干知識，而且許多與學生的日常生活緊密相關。

　　三、側重程序性知識的考察，強調學生的學習能力

　　當代認知心理學家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是有關“世界是什么”的知識，能夠直接陳述。陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。程序性知識是有關“怎么辦”的知識，不能直接陳述，指能通過某種作業形式間接推測其存在。在學習過程性知識的第一個階段，是習得過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網絡，與原有知識形成聯系。第二階段，經過各種變式練習，使貯存于命題網絡中的陳述性知識轉化為以產生式系統表征和貯存的程序性知識。第三階段，過程性知識依據線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。分析2001年至2007年浙江卷歷史試題的知識構成，我們會發現2001年開始加強了程序性知識的考察，結果考生普遍不適應，于是2002-2005年有所減少。2006-2007重新加強了對程序性知識的考察，這也將成為文綜改革的主要方向。

　　為此，在今后的歷史教學中我們要注意關注新課改，落實學科的主干知識；不斷拓寬知識面，提高人文素養；改變學習方式，提高自主學習的能力；加強訓練的針對性，做到舉一反三。