記敘文閱讀指導

　　以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、串、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指導大家閱讀分析的是包括文學作品在內的廣義的記敘文。怎樣閱讀分析記敘文?

　　第一，了解記敘文的六“要素”，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敘文還要注意對環境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。

　　第二，分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。

　　第三，弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、敘等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

　　第四，分析描寫的作用。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。

　　第五，注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。

　　第六，注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

　　在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點主要是：

　　1．能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序。

　　2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳寫、略寫與中心的關系，歸納中心意思。

　　3．找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。

　　4。區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。

　　5。閱讀小說，能把握人物的性格，分析描寫人物的方眾了解故事情節，理解環境描寫的作用。

　　6．熟讀基本課文，背誦教材中規定的篇或段，能正確默寫。

　　一、詞語、句子的理解與分析

　　口知識概說

　　讀一篇文章，總是先從語言文字入手，理解其表達的思想內容，又在理解思想內容的基礎上，體會語言文字的表達作用。可見，要讀懂一篇文章，首先必須理解文章的詞句，并能分析其表

　　達作用。所以＜大綱＞規定，初中生要能“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能“感受課文的語言所表達的思想感情”，“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，“體會課文中一些句子的深層合義”。具體地說，知識與能力訓練點是：

　　1．能理解詞語的本義及在一定上下文中的轉化義(引申義或比喻義)，還應能確定多音多義詞在文中的具體含義；

　　2．能確認詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義；

　　3．能確定詞語指代的內容；

　　4．能確認因修辭手法的運用而使詞語產生的臨時意義及其表達作用；

　　5．能確認詞語、句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表達的效果；

　　6．能對文中的詞、句的選擇、增刪、替換、移位、照應等進行比較、辨析，從而揣摩其具體合義及其表達作用和表達效果的變化。

　　口復習指路

　　一如何理解詞語在語言環境中的含義?

　　這有兩種情況。一是理解文中的生字新詞。中考現代文閱讀試題中，常選課外短文(或語段)來考，如果要求解釋的詞語并未學過，也不必心慌，靜下心來，研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的合義。因為一般文章的詞句都離不開上下文的內容，總可以從上下文的內容中找到理解這個詞的線索，也就是運用“已知”條件去猜測“未知”的事物，這在課內學習中本來是經常遇到的。例如(棗核)中：“掐指一算，分手快有半個世紀了，現在都已是風燭殘年。”“風燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據此推算，兩人年齡應是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義(風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索。“虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。”句中“旁逸”如何理解?難點在“逸”字上。可能我們已經知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應與“不旁逸斜出”義同或義近，據此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。

　　第二種情況是依據上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。

　　這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復習中留心這種語言現象，并發現其變化規律，就能夠在課外閱讀與應試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據詞語的某一常用義，結合上下文去探求引申義，如“老田頭說：‘你是

　　犧牲不起呀”(＜分馬))，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利了，現在都已是風燭殘年。”“風燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據此推算，兩人年齡應是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義(風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索。“虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。”句中“旁逸”如何理解?難點在“逸”字上。可能我們已經知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應與“不旁逸斜出”義同或義近，據此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。

　　第二種情況是依據上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。

　　這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復習中留心這種語言現象，并發現其變化規律，就能夠在課外閱讀與應試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據詞語的某一常用義，結合上下文去探求引申義，如“老田頭說：‘你是犧牲不起呀”(＜分馬))，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利益”的常用義，結合上下文意，稍作引申，不難推出該詞在這里是“吃虧’’的意思，“犧牲不起”即“吃不起這個虧”。二是聯系上下文揣摩詞語的附加義。有時文中某一詞語用法特殊，在詞典也找不到恰當的解釋，原因是作者從情味、色彩等方面臨時給它附如了某種獨特的合義。例如，、“小的時候。我是那么饞”((挖薺菜))，“饞”似乎是個貶義詞，而這里的“饞”根據上下文，是指‘‘我’’不加選擇地見什么吃什么、實際上是指“饑俄”，“饞”是對舊社會的控訴，其感情色彩已經有了變化。三是依據語境將詞語的一般含義具體化，落實它在文中的具體所指。如“于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字’’((藤野先生＞)。從上下文及“之流”的用語，可見其應是反語，具體所指當是為軍閥政客幫閑的反動文人。當然，要做到這一點，還必須讀懂全文，了解寫作此文的時代背景，這樣方能正確解答這類題，因此，理解全文中心內容是把握詞句含義的前提。

　　二如何探求句子的深層含意?

　　所謂“深層含意”是指句子在一定語境中所隱含的意義，就是人們常說的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點：

　　第一，要聯系全文內容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。例如＜我的小桃樹)中的一句：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。”從表面上看，這句話表達了對小桃樹會開花的堅定信心與良好祝愿，但綜觀全文，聯系作者的寫作用意——借小桃樹抒寫自己的理想和情致，就可發現此語的深層合意是：盡管經歷了若干磨難，但是只要不屈不撓地奮斗下去，總會實現自己的理想，為社會作出應有的貢獻的。又如魯迅的(故鄉)最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”弄清此句的深層含意必須了解該文的寫作背景。辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制統治，中國本該進入一個新的時期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農村經濟幾近破產，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據此可知，地上的路實指改造舊社會，創造新生活的道路，作者堅信只要去奮斗追求，希望最終定能實現。

　　第二，分析修辭手法的運用所起的表達作用。有言外意義的語句大多運用了一定的修辭手法，如(小橘燈＞的結尾：“她的媽媽也一定好了吧?因為我們‘大家’都‘好’了。”顯然句中加點的“好”運用了雙關辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。再如(驛路梨

　　花＞的結尾句：“我……不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”這里運用了引用辭格，聯系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚的深意。

　　第三，聯系文章的寫作特點。分析句子的深層含意。例如高爾基的＜海燕)，全文使用了象征的表現手法，用“海燕”這個形象歌頌偉大的無產階級革命先驅的大無畏精神和樂觀的斗爭情

　　緒。據此，文末的“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深刻含意便是：歡呼革命的風暴即將來臨，預言了無產階級革命必定勝利。

　　第四。若是解釋文中人物語言的深層令意，還應結合人物的性格特點來分析。例如(背影＞中父親說：“不必難過，好在天無絕人之路!”分析此句的深層合意，若能緊扣父親深愛兒子的這一特點，便可看出此語蘊涵著父親內心深處對兒子的體貼、勸慰，處處為兒子著想的深意。

　　三怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由?

　　一篇好的文章在造詞造句上都是極有講究的，古人寫詩“推敲”的故事流傳至今，成為寫作上的佳話，永遠給我們以有益的啟示。語文中考為了檢測考生對范文語言的表現力的理解，常常要求考生講演詞句不能替換或刪除的理由。這類題有一定難度，我們應認真對待。

　　解答這類題目，其思維的走向應緊扣以下幾個方面：

　　第一，從詞義范圍的大小上去分析。如(懷疑與學問)：“若使后之學者都墨守前人的舊說……一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。”加點的“學術”與“文化”能否互換?為什么?這兩個詞有關聯，但詞義范圍大小有別。“學術”指專門學問，“文化”則指人類所創造的物質與精神財富的總和，“學術”只是“文化”中的一部分。該段文字前一部分講的都是具體學術問題，段末用“一切學術”一句加以歸納，因而只能用“學術”；接著推而廣之，談及影響到“文化”，兩句間存在著層遞關系，故不能互換。

　　第二，從詞義的輕重程度上去考慮。如＜“友邦驚詫”論)：“南京政府束手無策，單會去哀求國聯。”句中“哀求”為什么不能換成“要求”?因為“哀求”詞義重，更能突出國民黨反動政府昏庸無能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。

　　第三，從作者用語的感情色彩方面去考慮。例如，(一面)中“瘦得教人擔心”若改為“非常的瘦”有什么不好?這就要體會作者用語中傾注的感情。“瘦得教人擔心”更能表現作者對魯迅先生健康狀況的深切憂慮之情，而“非常的瘦”只是強調了“瘦”的程度，并不能表現作者對魯迅先生崇敬與愛戴的感情。再如＜二六七號牢房＞：“他整夜不睡，守著我，用一塊冷濕的白布趕走已經挨近我的死神。他時時擦干凈我傷口上的膿血，對我褥子上發出的腐臭難聞的氣味從來沒有表示過一點厭惡。”這段文字中加點的“時時”、“從來”為什么不能刪去?解答此題也要著眼于語句的感情色彩。這一段話是寫老爸爸對“我”的關心護理，用上了這兩個詞更能突出老爸爸對“我”的關心，說明他的護理是持續的、耐心的，表現了革命者之間深厚的階級感情。

　　第四，從詞的搭配上去辨析。例如《紀念白求恩》：“晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療……每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神。”加點的“醫生”與“同志”能否互換?為什么?解答此題，要研究原句。前一句說“軍民”對白求思的醫術、醫德的感受，“白求恩……的治療”是個偏正短語，中心語是“治療”，因此從受治療的角度講，稱白求思為“醫生”更確切；后一句主語是共產黨員，學習的又是白求恩的“共產主義者的精神”，因此稱白求思

　　為“同志”更相宜。

　　第五，從與上下文的關聯與照應上分析。例如《背影》：“我的眼淚又來了。”“又”為什么不能刪去?答此題不僅要著眼于內容，答出“突出了作者與父親離別時對父親的依戀、感激、敬愛之情”，而且要從行文的照應方面思考，答出“照應了上文‘我的眼淚很快地流下來了’這一句”，這樣答案才算是完整的。

　　第六，寫人的文章還應從表現人物的性格特征的需要上去思考。例如，把《藤野先生》中的“就是希望中國有新的醫學”改為“就是希望新的醫學傳到中國去”有什么不好?從表現藤野先生精神品質上去思考，會發現原句更能表現藤野毫無民族偏見的可貴品質。粗看這兩句話所用詞語大體相同，但詞序有別，表達重點實際上已大有變化。原句重在表現藤野關心中國的醫學進步，改句則重在說明藤野希望新的醫學廣泛傳播，能傳到中國，可見，在表現人物品質上改句就大為遜色了。

　　典型題析

　　試題示例

　　一、閱讀下面的文章，回答問題。

　　第二次世界大戰中，希特勒的法西斯軍隊進入巴黎后，軍官和大兵不時“造訪”著名法國畫家畢加索的工作室。

　　畢加索一語不發地接待這些突然闖來的不速之客，一語不發地領著他們東看西看，他們臨走時，他送給他們一張復印的納粹飛機炸毀巴斯人奎爾尼加市的名畫。然后他說了兩個字，而且總說這兩個字：“紀念!”

　　有一天，一個德國秘密警察頭子去看畢加索，他也把這樣一張復印的畫給畢加索看，問道：“這是你作的嗎?”

　　“不是，”他反駁說，同時搖著頭，“這是你們作的。”

　　這個特務也許完全聽懂了，也計沒有聽懂畢加索的回答，也許畢加索的勇敢嚇住了他，也許他認為這是瘦子的說法——這都由他去吧。他走了，畢加索再也沒有聽到什么下文。這是1944年的事情。

　　1．解釋文中加點的詞。

　　造訪：_____________________________。不速之客：__________________________。

　　2．上文中畢加索向德國軍官、大兵送復印畫時所說的“紀念”含義是__________________________。

　　3．上文中畢加索回答德國秘密警察頭子時說“這是你們作的”，其中“這”指的是_______________，這句話的真正含意是_________________________________；與上文中“紀念”兩個字的內在聯系在于________________________________.

　　二、讀文答題。

　　“不!”

　　一直低頭不語的周華終于表態了，雙唇用力地抿著，這是她作出決定時常有的表情。

　　街道主任崔大媽失望地盯著面前這個高中畢業的待業姑娘,打心眼兒里盼著她能點點頭。

　　“唉!那就上儀表廠瞧瞧吧。”

　　這也難怪，儀表廠的工作條件和待遇確實要好得多。崔帶著周華出了辦事處的大門，卻故意拐了個彎。

　　前面是一間半破舊的屋子。

　　“奶奶教你們說歌謠好不好?”

　　“好!”孩子們的歡呼聲吸引了周華，她走上前去隔窗向里望，只見二十多個孩子圍坐在一位白發稀疏的老太太身邊，她操著山東口音念：“高級煙，高級糖，高級老頭上茅房……”孩子們扯著嗓子喊，前仰后合地笑個沒完。天真的笑聲．’猶如一根根鋼針刺著周華的心。

　　“走吧，周華。”崔大媽在路邊喊她。

　　周華轉過身子，望了崔大媽一眼，羞澀地低下了頭。好一會，才慢慢抬起頭來，從她用力抿著的雙唇間——(蹦、擠)出：“不……”

　　4．文中畫線的“故意”一詞能否則去?為什么?

　　_________________________________________________________________________________________

　　5．文中畫線句運用了_________辭手法，其隱含的意思是_____________________________________。

　　6．“羞澀地低下了頭”寫人物的神態動作。實質上是寫其內心活動，含意應是___________________。

　　7．文末一句中“——”上應填入的一個詞是____________(從括號內選)，為什么要選用這個詞?。

　　___________________________________________________________________

　　8．文中開始的“不”含義是_______________，結束時的“不”含義是______________________。

　　二段落層次的劃分與段意的概括

　　口知識概說

　　劃分段落層次與概括段意是閱讀理解的一個重要能力，它是加深對文章內容與結構的認識以及把握作者思路的重要手段。(大綱)在“閱讀訓練”部分明確提出了“抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句”，“看出課文各個部分之間的聯系，大體了解課文的思路和中心意思”的要求。因此，在復習中我們應做到：

　　1．能根據文章或文段內容正確劃分段落、層次，使之正確反映文章的結構，反映作者的思路，進而理解文章材料的安排、主次詳略的處理，從而有助于把握文章的中心。

　　2，能根據記敘文的特點，掌握各類記敘文劃分段落層次的一般規律，提高分析文章結構的能力。

　　口復習指路

　　一、怎樣劃分記敘文的段落或層次?

　　根據記敘文組織材料方法的不同，我們可從以下幾方面來劃分段落、層次：

　　1．按“總——分——總”的結構特點劃分。其基本模式一般為：概括敘述或議論——具體敘述、描寫——議論或抒情。例如《一件珍貴的襯衫》第一部分以議論抒情引出回憶，第二部分具體記敘“我”所經歷的一件事，第三部分又以議論抒情呼應開頭，總結全文。首尾呼應，層次分明。

　　2．按時間先后的順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標志時間的詞句，找出這些詞語有助于正確劃分段落層次，如《老山界》交代時間的詞句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的時候、下午兩點多鐘。根據這些詞語，結合課文內容，很容易將文章分成三大部分：①決定翻越老山界，做好翻山準備；②一晝夜翻越老山界的經過；②翻山后感想。其中第二大段又可按時間順序分四個小層次。

　　3．按地點的轉移(即空間位置的變換)劃分，如(藤野先生＞根據地點的轉換，可把課文分為三大段：①在東京的所見所感以及離開東京的原因；②在仙臺與藤野先生的交往，棄醫從文的原因；③在北京，對藤野先生的懷念。

　　4．按故事情節的發展劃分，主要是文學作品中的小說和戲劇，如《變色龍》可按警官奧楚蔑洛夫審理狗咬人事件的情節發展，將課文分為三大段。

　　5．按思想感情的變化劃分。文章若以思想感情的變化為線索，理清這條線索，也就找到了劃分段落的鑰匙。例如《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索，即：不喜歡蜜蜂

　　——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。以此為據，不難將課文分為四大段。

　　劃分自然段內部的層次與劃分文章的段落的思路大體上是一致的。但是也有一些不同，它更多地著眼于材料之間的內在邏輯聯系，有的是“總——分——總”的關系，有的是“分——總”的關系，也有幾層意思是并列關系或遞進關系的。例如《白楊禮贊》的第五段：“那是力爭上游的一種樹……對抗著西北風。”這段文字共七句，第①句總的介紹白楊樹的外形特征，第②③④⑥句分別從干、枝、葉、皮四個方面敘述它的特征(并列關系)，第⑥⑦句總結白楊樹的精神風貌。顯然這是“總——分——總”的結構，認識這一點，便不難將它分為三個層次了。

　　二、如何概括段意?

　　要準確地概括出段意，首先要讀懂段落中每一句話的意思，還要弄清楚段內各句之間的相互關系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句(中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的)。沒有中心句的，要在理清句與句之間關系的基礎上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括。

　　1．摘句法，即摘出段落中的中心句。例如《我的老師》中第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

　　2．概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉》的第二部分，內容十分豐富，記述的人物事件多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉的所見、所聞、所感。”

　　3．聯合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服,紡線使大家形成了新的美的觀念。

　　值得注意的是，有些記敘性的語段雖有中心句，但是它表達的并非作者的真意，這時就不能用摘取中心句的方法來概括段意。例如《挖薺萊》的第二段第一句：“小的時候，我是那么饞!”以下各句具體寫出了“我”是如何如何饞，顯然這第一句是全段的中心句。但是，如果我們讀懂了每句話的意思，并把握了全段大意，便可發現“我”的所謂“饞”實為饑不擇食，所吃的東西并非什么好吃之物。這樣，可以挖掘出中心句的潛臺詞，用自己的話將段意概括為“饑不擇食的童年”。

　　口典型題析

　　試題示例

　　讀文答題。

　　①茫茫的戈壁望不到邊，黃羊不落腳，馬兒不敢走，遍地鋪著尖利的石頭，步行更是困難。

　　②我呆呆地望著前方。

　　③傍晚時分，戈壁上傳來悠揚的駝鈴聲，一峰駱駝(身后還有一峰小駱駝)興沖沖地向我走來。

　　④駝背上沒有騎手，旁邊也不見人影。駱駝主人呢?難道它是野駱駝嗎?

　　⑤它走向前來，拿粉紅色的舌頭舔我手背，用鼻頭拱我口袋。我拿出干糧招待它，它吃完干糧，轉身臥到地上，示意請我爬上去。我猶豫了一下，終于騎上去。此時夕陽西去，夜幕緩緩升起。我忐忑不安，不知是悲是喜。

　　⑥戈壁之夜，繁星在頭上閃爍，月華如銀，我仿佛走進夢中。在駝背上，我甚至產生懷疑，怕它對我懷著歹意。

　　⑦一夜就這么提心吊膽地過去了。

　　⑧第二天，太陽從東方升起，我的神經才稍稍松弛了一些。駱駝仍然馱著我緩緩地由東向西行進。過了戈壁，就是我此行的目的地了，但我仍然揣摩不透它的心意。

　　⑨戈壁上突然刮起龍卷風，我們置身風暴中。天昏地暗，飛沙走石。駱駝站立著，穩如泰山，讓我藏在它身子下面，我才免遭風沙傷害。風沙過去了，它又馱著我繼續前行。我心便從懷疑而至感激了。

　　⑩走了一天一夜，已經很疲乏了，駱駝也得休息一下。我找

　　到了一塊洼地住下，讓駱駝到戈壁上去吃草。

　　⑩是夜云頭很低，睡夢中覺得誰在拽我褲腿。睜開眼，眼前閃動著一雙雙綠幽幽的眼睛。我一骨碌從地上坐起，狼知道我沒有死。一起向我咧開大嘴。這時遠處一聲怒吼，在那邊吃草的駱駝沖過來，和狼廝打到一塊。三頭狼，一頭被咬死，一頭受傷，一頭嚇跑了。駱駝將我攬到身邊，像是怕狼再來電我。我撲到它身上，一個勁地親。

　　⑧經過五天五夜，我們走出了戈壁。和駱駝分手時，我有計多話要說，但它不懂，只好擺擺手走了。我走了很遠，它還站在原地向我凝望。

　　1．分段并概括段落大意(分段只要標明自然段①一⑥的序次)。

　　2，上述分段的主要依據____________________________________________，

　　文中幫助你分段的語言標志有______________________________________________________。

　　3．用“/”標出第⑩自然段內部的層次，說明分層的依據并概括層意。

　　4．“我”對駱駝的感情變化是上文的內在線索，試說明“我”感情變化的過程。

　　三分析歸納記敘文的中心意思

　　口知識概說

　　記敘文的中心意思(或“中心思想”)是作者通過敘事、寫人、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算賓正讀懂了這篇文章。所以，《大綱》要求能“抓住一段文字的中心”，“了解課文的思路和中心意思”。具體地說，應該具備以下能力：

　　1．在整體感知文章內容的基礎上找出重點段落、關鍵語句，分析其表情達意的作用。

　　2．在準確劃分文章段落層次的基礎上，認識詳寫、略寫中心意思的關系，分析歸納中心意思。

　　3．掌握分析、歸納中心意思的一般方法。

　　口復習指路

　　怎樣歸納記敘文的中心意思?

　　準確歸納中心意思的前提條件是通讀全文(全段)，熟悉內容，對文章中記述的材料作出分析，理清文章(或文段)記敘了哪些材料，材料與材料之間有什么關系，寫這些材料的意義何在。在此基礎上，再從以下幾方面入手：

　　1．分析文章標題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內容，如《背影》、《從百草園到三味書屋》，透過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如《驛路梨花》，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如《生命意義》、《同志的信任》等等；至于那些題目僅僅表明記敘的對象、范圍或線索的，我們還可以從其他方面入手。

　　2．研究文章的開頭結尾。“開篇點題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手法。前者如《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》的開頭就點明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達方法，抓住這些帶有概括性的關鍵語句，有助于分析歸納中心。后者如《這不是一顆流星》、《棗核》、《春》、《挺進報》等等，分析這類文章結尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個有效的方法。

　　3．分析文章中議論抒情的語句。一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力。因此。抓住文中畫龍點睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。例如《荔枝蜜》中：①“多可愛的小生靈啊!對人無所求。給人的卻是極好的東西……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”②“他們(農民)正用勞動建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。”如果我們找出文中全部的議論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創作意圖也就明白地顯示出來了，特別是上引的兩句已經很清楚地揭示了文章的中心思想。

　　4．分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章各部分之中，要進行綜合歸納，才能準確把握中心。例如《從百草園到三味書屋》，先要分析歸納文章兩大部分的內容與中心，再聯系起來思考，從兩部分的鮮明對比中，掌握作者對自由學習生活的向往，對令人窒息的封建教育方式的無比厭惡這一中心。

　　5．分析文章中的詳寫點，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文章的詳略安排總是服從于表達文章中心的需要的。一般地說。能表現中心的材料，作者是要用筆墨詳加敘寫的。所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發現并歸納文章的中心。但是，還有一種情況，詳寫僅僅是作者為表達中心而用的側筆，而作者對真正要表現的中心卻用墨甚少，這就要求我們研究作者詳寫此人此事的意圖，發現了這一意圖也就找到了文章的中心。例如《夜走靈官峽》詳寫繁忙的工地場景，詳寫我與小成渝的相遇、對話等等，濃墨重彩正面描寫小成渝，側面烘托成渝的爸爸媽媽(成渝的好品質，正是父母言傳身教的結果)由此可歸納出本文“表現并歌頌我國工人階級在社會主義建設中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動、一心為公的革命精神”的中心思想。

　　6．分析文章的背景材料。分析歸納記敘文的中心，有時還須了解、分析有關的時代背景，了解文中的事件、人物是在什么背景下產生、活動的。例如《七根火柴》，必須聯系紅軍長征的時代背景，只有這樣才能認識七根火柴的巨大作用和用生命保存火柴的重大意義，才能準確概括出紅軍戰士堅定的革命信念和高尚的革命品格這一中心思想。

　　口典型題析

　　試題示例

　　讀文答題。

　　清麗、優美的芭蕾舞劇《睡美人》序曲奏響了，可是扮演公主奧羅拉的A角卻“失蹤”了。

　　“砰!”化妝間的小門打開了，一名女演員朝回過頭來的導演一聳肩：“找遍了，哪兒也沒有。”導演陰沉著臉，心中緊扣著的一線希望也隨著這一聲響給繃斷了。突然，他的手指向了端坐在

　　一邊的B角：“你上!”

　　B角激動地站起身，雙手技摩著短裙，眼里閃著倔強和自館的光。只見她踮起腳尖，一個此雅的旋轉，輕盈地提著舞裙，飄然來到臺上……

　　導演余怒未息。A角有豐富的舞臺經驗，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭檔，今天的匯報演出正是勝敗定局的關鍵時刻，萬一B角腿一軟……他不禁打了個冷顫。

　　……B角在追光燈下獨舞。多么典雅雍容的舞步。多么飄灑的舞姿，她巧妙地把音樂的顫動和光芒融會在一整套芭蕾舞的語言里了……

　　……英俊的王子出現了，兩人在月充如水的舞臺上跳起了雙人舞。導演緊張地球起了眼，這是最令人擔心的，B角和男A角是第一次同臺演出。奇怪，導演的眼前，B角分明被愛情擁托而起，漂浮在浪花之上，乘著白色雙翼，她手臀的姿勢猶如玫瑰花瓣的開放。她的雙腳和著音樂在踩踏，猶如樹葉飄然落地。她和男A角的搭檔真是天衣無縫!

　　導演的拳頭松開了，她暗暗驚訝，我平時怎么會沒有發現呢?是由于她的倔強和頂撞?是由于她的執著、自信大于技巧?是由于我對女A角的偏愛所形成的偏見?還是……

　　……B角彎曲著雙腿，柔軟的身子在向地面上傾倒。

　　……哀怨、激昂的主題樂如泣如訴，在輕叩觀眾的心扉。一個個音符，飄墜在導演的心湖上，泛起圈圈漣漪。B角不是曾經要求和男A角搭檔嗎?我卻用“A”“B”角這道堅固的犀墻將一

　　對“情人”隔開，導演了一出“悲劇”，唉!

　　……醒了，奧羅拉醒了!安睡一百年后，由于菲利浦純真的愛情，她，死而復蘇了!而B角，這位現實生活中的“睡美人”，恰似許多沉睡著的美，她，春花怒放了2

　　“嘩”，忽然，劇場里響起了熱烈的掌聲。B角喻著淚，微笑著向觀眾躬身回禮；可是，她的目光在某一觀眾席上凝滯了——

　　A角正微笑著坐在那兒鼓掌……

　　1．解釋加點詞在文中的含義。

　　“失蹤”：__________________________________________________________________

　　2，畫線一句的真正含意。

　　3．本文的主人公是______________________。

　　4．本文最后一句隱合的深意是______________________________________________

　　___________________________________________

　　5．文章的中心思想是

　　6。文章用大量筆墨描寫女．B角的表演，這對表達本文中心有什

　　么作用?

　　7．文章較多地描寫導演的心理活動，這與表現文章的中心有什

　　么關系?