預習也要講究技巧

　　1.確立適度的預習目標。預習是學生接受新課知識學習的第一步，對于新課知識的學習，原則上說只是起到一個“探路”的作用，真正掌握新知識主要在后續學習活動中。有的高三同學好高騖遠，確定的預習目標太高，巴不得在課前預習中解決新課學習的所有問題。這既不可能，也沒必要。因為學生在獨立摸索、獨自理解的預習活動中，免不了會走一些彎路，對預習提出過高的要求，常常會使學生耗費太多的時間，這是不值得的。預習目標的制訂一定要考慮到現實的學習條件和自身的認知水平，每個學生的學習基礎、自學能力、可自由支配的時間不同，其預習效果和能實現的目標層次會有所不同，因此標高應適度。

　　2.合理安排好預習時間。不同的學習階段，不同的學習內容，應安排不同的預習時間，但不能因為預習時間的不同而打亂整個學習計劃。一個基本原則是：預習時間的安排必須從學習的實際情況出發。自由支配的時間多，可多安排些預習時間；自由支配的時間少，可少安排些預習時間。新課難度大，預習時間可長些；新課內容簡單，預習時間可短些。時間多對新課可鉆研得深些；時間少對新課只要求初步領會即可。可見預習時間與預習目標是相互關聯和相互制約的，只有合理地安排好預習時間，才可能確定適度的預習目標。

　　3.預習不宜平均用力。全面預習是不現實的，首先是時間沒有那么多，其次是預習質量也難以保證。對于學習基礎差和沒有搞過預習的學生來講，最好先選擇一兩門學科進行預習，而且最好選自己感到最吃力的學科：以一兩門學科作為試點，取得成效后再逐步鋪開。

　　預習時也不要平均使用力量，對于自己比較擅長和學得好的學科，可少安排些預習的時間；時間緊張時為了確保重點學科，甚至可以不預習。有些課文知識的系統性很強，與過去學過的知識聯系很少，這時也可以不預習，從而把有限的時間用在其他更重要的學習活動中去。