畢淑敏：青少年心理問(wèn)題的高發(fā)期

　　6月27日，記者就社會(huì)關(guān)注的心理健康、家庭教育、青少年成長(zhǎng)等問(wèn)題，專訪了著名作家、心理學(xué)博士畢淑敏（以下記者問(wèn)簡(jiǎn)稱“記”，畢淑敏答簡(jiǎn)稱“畢”）。

　　記：您有作家和心理學(xué)家的雙重身份。今天想請(qǐng)教幾個(gè)心理方面的問(wèn)題，請(qǐng)畢博士不吝賜教。

　　畢：笑。我這個(gè)心理學(xué)博士可沒(méi)有學(xué)位啊。當(dāng)時(shí)年紀(jì)挺大的，再去拼外語(yǔ)，好像有點(diǎn)不值。我學(xué)心理學(xué)主要是應(yīng)用，所以就放棄了學(xué)位，但專業(yè)是合格的。我是沒(méi)有學(xué)位的博士，這一點(diǎn)要實(shí)事求是，寫清楚。

　　記：中考、高考后，是青少年心理問(wèn)題的高發(fā)期。許多孩子承受不住應(yīng)試教育和考試落榜的壓力，出現(xiàn)憂郁、焦慮、厭學(xué)等情緒障礙，嚴(yán)重的還自殘、自殺。面對(duì)日益增多的這類問(wèn)題，有解決的辦法嗎？

　　畢：通常孩子的問(wèn)題，就是家長(zhǎng)的問(wèn)題。如果忽略社會(huì)和學(xué)校的因素，家長(zhǎng)是無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的“壓力源”。如果用“孩子被中國(guó)教育綁架”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)心理學(xué)家，恐怕無(wú)解。因?yàn)椋�心理學(xué)不是改造外部環(huán)境的，而是改造內(nèi)心世界的。

　　應(yīng)試教育弊端人所共知，目前正在改進(jìn)。作為家長(zhǎng)和孩子，迫在眉睫的是要適應(yīng)這個(gè)國(guó)情，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，致力在困境中尋找自己的出路。而不是咒罵、抱怨、憤怒，積攢無(wú)用的負(fù)面能量，擾亂自己的內(nèi)心。解決孩子的問(wèn)題，首先要解決家長(zhǎng)和家庭的問(wèn)題。

　　記：家長(zhǎng)身上主要存在哪些問(wèn)題？

　　畢：家長(zhǎng)不要總認(rèn)為自己的孩子“有才華”、“非凡”。其實(shí)，絕大多數(shù)孩子沒(méi)有非凡的才華，即使有非凡才華的，也少有非凡的毅力，所以世上成功者寥寥。99%的孩子今后走的都是平常路，家長(zhǎng)不要不服氣。如果你想孩子今后成就非凡事業(yè)，先要問(wèn)孩子有無(wú)承受非凡苦難、非凡風(fēng)險(xiǎn)、非凡挫折的潛質(zhì)、勇氣和心理準(zhǔn)備？沒(méi)有這些，你何德何能，就一定是可造大才？

　　建議家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)，克服心中的完美主義傾向。一開(kāi)始就給孩子做普通人的定位，和孩子一齊踏踏實(shí)實(shí)地做普通人。北京8中少年班請(qǐng)我去講演，這些十三四歲的孩子都是高智商，未來(lái)的少年大學(xué)生。我給他們講了4條：

　　一是人生只有高智商還不夠。智商高只能說(shuō)明你底子好。比高智商重要的還有如高尚的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、自強(qiáng)奮斗的精神等。二是想清楚自己的人生目標(biāo)是什么。考上名牌大學(xué)只是階段性的理想，那么以后呢？萬(wàn)一考試失手，又如何面對(duì)？因此，要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，別在一次考試上爭(zhēng)得失，要著眼自己未來(lái)的發(fā)展。三是高智商不代表有創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育最喜歡高智商學(xué)生，因?yàn)樗烙浻脖匙钊菀壮龀煽?jī)。所以，高智商者進(jìn)入社會(huì)同樣有危機(jī)感。四是忍耐力。什么時(shí)候、任何條件下都需要忍耐精神。

　　記：既然外部環(huán)境不十全十美，家長(zhǎng)如何給孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境？

　　畢：家長(zhǎng)首先不要把自己的價(jià)值觀，強(qiáng)行灌輸給孩子。萬(wàn)一灌輸不當(dāng)，會(huì)給孩子留下“童年陰影”和傷害。其實(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有必要也不應(yīng)該為另一個(gè)個(gè)體生命提供十全十美的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)要做的是尊重孩子的生命價(jià)值，無(wú)條件地愛(ài)自己的孩子，而不是因?yàn)楹⒆拥拿利悺⒙敾邸⑻亻L(zhǎng)、成績(jī)好或獎(jiǎng)狀多。即便孩子“一事無(wú)成”，也不能在心里拋棄他，也要無(wú)條件地?zé)釔?ài)，但不是溺愛(ài)，讓他有價(jià)值地成長(zhǎng)。

　　記：您最近多次提到生命教育的問(wèn)題，意義何在？

　　畢：近年常有大學(xué)生自殺的事，媒體一炒作，弄得整個(gè)社會(huì)都生活在自責(zé)和內(nèi)疚中。其實(shí)，過(guò)了18歲的人，自己首先要對(duì)行為負(fù)責(zé)，如果對(duì)自己的生命權(quán)都不尊重，憑什么要自己的父母或社會(huì)承擔(dān)責(zé)任？

　　我認(rèn)為，國(guó)內(nèi)目前的生命教育幾乎是空白。比如做人的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)、人生目標(biāo)等，都應(yīng)該從小教導(dǎo)。我在美國(guó)幼兒園看到，老師對(duì)6歲兒童就進(jìn)行性教育，給孩子打開(kāi)身體模型，告訴女孩乳房、陰道是怎么發(fā)育的，都屬于自己的隱私，包括自己的父母都不能碰。孩子們充滿好奇地認(rèn)真聽(tīng)講，毫無(wú)羞澀和罪惡感。早期正大光明的引導(dǎo)，比以后糾正不良行為要容易得多。但這些老師都是有資格證書的，怎么講、講什么全國(guó)也有統(tǒng)一口徑，形成良性傳播。

　　生命教育的目的，是幫助你選擇正確的生命態(tài)度和人生目標(biāo)。我們傳統(tǒng)的人生態(tài)度是“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，只要書讀得好，名利雙收。可現(xiàn)實(shí)是書讀得好也不一定有穩(wěn)定的職業(yè)和薪酬。怎么辦？圍繞就業(yè)設(shè)計(jì)人生，挖掘自己的特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)理想。只有這樣，千軍萬(wàn)馬奔高考的局面才會(huì)改觀，每個(gè)人的創(chuàng)造力才會(huì)得到釋放，社會(huì)各個(gè)行業(yè)才會(huì)得到尊重和發(fā)展，每個(gè)人才會(huì)找到屬于自己的人生幸福。（林培）